四年级下语文说课3古诗两首江南春_人教版

四年级下语文说课-3古诗两首江南春人教版2019 一、说教材 古代教化学家孔子说“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼、情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。 江南春是唐代闻名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。 这首七言绝句共四行诗句，写得绘声绘色，有静有动，有景有情。诗人先扬后抑，前两句描绘出了宽阔的江南，到处是黄莺在欢快地歌颂，一丛丛的绿树，衬托着簇簇红花。水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风漂浮，这是多么睛朗明丽、生气勃勃的春景啊充溢了作者对江南春景观赏、赞美的喜悦之情。在前两句“扬”的基础上，第三、四句一变为“抑”，诗人的神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷漫的烟雨中若隐若现南朝的帝王都好“佛”，为此大兴寺院，弄得农田锐增，百姓不堪重负。虽然大批寺院耸峙，蔚为壮丽，也不失为江南一景，但每一座寺院要耗费农夫多少血汗诗人明显对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持反对看法，忧国忧民之心溢于言表。 依据教材特点和课标要求，我制定了以下素养教化目标 （一）学问教学点 1、学会本课生字，正确理解诗句的内容，懂得诗的意思。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、默写江南春。 （二）实力训练点 1、学习作者边视察边想象以及动用各种感官从多角度视察事物的方法。 2、培育学生的视察实力和想象实力。 3、指导学生有感情地朗读课文，培育学生读中感悟的实力。 （三）德育渗透点 让学生在漂亮、凄迷的景色中，体会作者忧国忧民的思想感情。 （四）美育渗透点 透过诗中描写的景物，感受春天的美，激发学生对美妙春天的宠爱和赞美之情。 教学重点 引导学生想象诗中描绘的景色，体会诗的意境。 教学难点 1、体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度视察事物的方法。 2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。 二、说学情 四年级学生已经驾驭了一些读书方法，对如何学懂古诗已有确定基础，以往的串讲串问效果不志向，学生不感爱好，被动地接受学问，学生感到累、烦。 苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。” 三、说教法 漫画大师丰子恺有一幅题为教化的漫画一位先生把一块块泥放进模子里，印出一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们传统教化千人一面，抹杀特性。 在实施新一轮课程改革的今日，我们再也不能干这种“做泥人”的蠢事了。那么，在遵循教学共同规律的同时，应让语文教学展示和发展学生的特性。 我依据学生的实际须要，依据儿童的心理特征以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授学问，培育实力的同时，教会学生学习。 四、说学法 1、课前细致预习，登记疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景材料。 2、学生们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的主体。每个学生教隐藏着巨大的潜能，所以在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己宠爱的方式自学古诗，合作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。 五、说教学程序 （一）师用言语表扬激励，树立信念。（绝大多数人的失败是由于缺乏自信。） （二）实行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学爱学、渴望学习的境界。先分组实行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗），并赐予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。 在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带进新课，点击课件出示配景诗江南春，板书课题，齐读课题。 接着检查学生的预习状况，每一上新课之前，我都要求学生进行预习，以此来培育学生独立自学实力和良好的学习习惯。 然后让学生尝试说说，从题目中，你知道了什么或你想知道什么依据学生所说的和所提的，老师归纳总结出有价值的内容和问题，以便在学习古诗中深化渗透探究解决问题。 （二）知诗人，介绍写作背景 让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。这样不仅可以培育其收集处理信息的实力，又培育了口头表达实力及听说实力，又为理解古诗内容做好了打算，同时帮助其获得胜利的体验，培育他们主动学习的品质。 （三）整体感知，初步自学古诗 人们相识事物要经过感知重现理解这样一个过程，只有感知得详细，才能理解得深刻。因此，我先从整体入手，点击课件，出示景诗配乐朗读。让学生细致听，细致视察图像后，说说对这首诗的总体感觉。再说说图中出现了哪些景物。接着让学生选择自己宠爱的方式读诗。（由于学生理解特点及机能的差异，所受家庭教化和所处的社会环境的差异，因此采纳的学习方法有着显明的特性特征。在教学中，我激励学生选择适于自己的方法，决不强求一律，厚此薄彼。）留意读准生字的音，视察生字的形，老师随机点拨提示学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，留意读正确、写正确。然后抽读，齐读。 课程标准指出。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”古诗教学更不能忽视读的重要性。 （四）明诗意，入境悟情 让学生选择自己宠爱的学习方式自行理解诗意，体会感情的基础上，我将随机指导学生通过看图、想像、朗读，使他们与诗人产生共鸣。 1、让学生选择自己宠爱的学习方式自行理解诗意。体会作者的感情，比如读一读、画一画、说一说，借助工具书，找自己要好的伙伴进行探讨探讨等等，敬重学生群体中常态分布的“差异”，让学生的特性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在读情画意间从容释放。 小组活动能培育学生的主动意识与合作意识，以往的小组活动成员大多是由老师安排指定的，学习效果不是非常志向。让学生自主选择学习伙伴，通过实践证明，是一个有效的方法。自主选择学习伙伴，使他们体会到了小组合作学习的欢乐，使课堂焕发出了活力。 2、汇报自学成果，进一步解诗明意。 学生特性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不行能充分发挥。让学生随时表现这些潜在的实力，能促进其潜能的开发。因此，我主见给学生展示学习成果的权利（如前面的诗歌朗诵赛、介绍诗人及写作背景等等，现在的自学后的汇报都体现了这一点）学生在展示自己学习成果的过程中。得到了别人的确定，尝试到了胜利的喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效率。 3、提疑、释疑。 闻名教化家陶行知说过独创千千万，起点在一问。因而，在教学中，我交给学生质疑问难的权利课前，问学生预习时发觉了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些未解决的问题。 学生所提的问题往往干脆表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热忱，使他们的特性得到进一步的发展。 4、反复吟诵，体会意境。 古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，有它独具