四年级下语文说课4七月的天山_人教版新课标

四年级下语文说课-4七月的天山人教版新课标2019 说教材 今日我说课的内容是人教版教材第八册第一单元的一篇略读课文七月的天山，说课的侧重点是如何突破课文七月的天山的重难点。我们都知道人教版教材从中年级起先支配了肯定比例的略读课文，叶圣陶老先生曾说过“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就教学效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫只做得一半。”叶老已经特别精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充。这一单元前面几篇课文都是经典的写景文章古诗词三首、桂林山水、记金华的双龙洞，这些写景的文章抓住了景物的特点，运用精确、显明、生动的语言，使人如临其境，如闻其声。为后面的略读课文的学习做了充分的打算。七月的天山一课描写的是我国西北边疆一条连绵几千里的大山脉，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，并抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物，为呈现景物特点，作者采纳了丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等方法，使读者有置身其间的感受。 说目标、重难点 在前面精读课文的教学中已经让学生初步学会了抓住景物特点，并运用不同的手法把景物写详细的方法，为学习略读课文七月的天山打下了伏笔。本单元的教学重在指导学生反复诵读、品尝，激发美感，感受语言的魅力。依据教材特点以及本单元的教学要求，我为本课确定了三维目标 1、 自主朗读，相识8个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点，并体会作者是如何把景物写详细的方法。 3、 能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。 我认为上面的目标中第2条是本课的教学重点能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写详细的方法。这是依据教材特点、目标和本篇课文的课前提示语来确定的。七月的天山前有这样一段提示语“江南的山水、溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己宠爱的美丽语句摘抄下来。”这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读爱好，又持续了本组课文的主题，同时明确提出了阅读要求。依托这些，我确定本课的难点是品尝课文中的美丽语言，初步体会作者把景物描写详细的方法，在头脑中构建画面。因为这景终归与学生的实际生活有着肯定的距离，对他们来说也很生疏，要使美景在头脑中构建出形象美丽的画面有肯定困难。 说教学设计 在这篇课文的教学中，我设计的理念是运用学到的方法,让学生大胆地自读自悟。为了突出“能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写详细的方法。”这一教学重点，让学生了解课文描写了天山的哪些景物，它们有什么特点，在激情导入后，我想支配三个层次的读，让学生自读自悟，层层推动。 一、初读，自主阅读，初识天山之美。 略读课文要求学生对课文内容及主题由粗放整体的相识，所以我设计让学生轻声自由地读课文，要求读通课文，读准字音，遇到难读的多读几遍，并让学生思索作者笔下的天山之夏给你留下了怎样的印象。在实施这一环节时，假如学生遇到困难，就举手示意，老师赐予个别指导，遇到共性的问题，在自读后沟通，如难读的字“饮马”、“山涧”、“白皑皑”，通过集体齐读来落实目标。对于思索的问题，学生的整体印象是一个字“美”野花五彩缤纷，这里像春天一样美；这里的树木繁茂，还有就是凉快，因为那里有雪峰、雪水、溪流，这一切都源于水。至此学生也清晰了课文是从水、树、花三方面来描写天山景物的。 二、再读，整体感知，构建天山之美。 这是其次层次的读，默读并思索课文是按什么依次来描写天山风景的引导学生找出有关方位改变的句子，弄清巡游依次和地点的转换，关注每个自然段之间的过渡句子。让学生画出来。读后沟通。文章仿佛是导游，让学生指出导游线路来，即文中的连接过渡句。此时学生明晰了文章采纳了地点变换的依次写的，理清了文章的脉络。有了对课文轮廓性的了解后，为加深学生对天山风光的印象，我设计呈现一组天山漂亮的风光图，并按巡游路途展示，借助多媒体的力气为学生构建天山之美。 阅读教学中强调学生“自主读悟”，并不排斥老师适时、恰倒好处地点拨。在以上两个层次的读中，我放手让学生自主阅读，自读自悟，在学生有困难时，赐予刚好的帮助，老师此时只是一个点拨者。 三、细读，略中有精，品尝天山之美。 虽然是略读课文，要求粗知，但是这是相对于精读课文而言的，略读课文目标更为集中，教学重难点更为突出，其教学设计中不排斥有“精”处理，文章的重点和精彩之处还是须要引导学生细细品尝，使略读与精读相互融合，达到最佳教学效果。 （一）学习其次段 这篇课文是怎样详细写七月的天山的，以其次段为抓手，来突破难点。这一环节我还是以读为本，设计了三次读来进行教学的。 第一次指名读，了解文章中详细描写了哪些景物读后沟通。 其次次默读，让学生再次读课文，想想哪些景物影响特殊深，体会景物的特点，想象画面，帮助学生构建画面，让他们从中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有朝气。 第三次品读，为了突破难点，我就让学生又一次与文本密切接触，初步体会作者是怎样把景物写详细的用自己宠爱的符号划下来，读一读，有感受的可以在旁边做批注。可以与同桌沟通沟通。 学习略读课文，老师要做的只是组织学生仔细地读，有独立感悟的时间保证，有了感悟就须要倾吐和沟通。同桌伙伴学习的任务只是为每个孩子表达自己的感受创建机会。然后全班沟通。我预设学生能体会到文中的写景方法，如 1、学生可能会说我印象最深的地方是“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，如同一幅美丽的风景画，使我感受到太阳光透过云彩，把云彩的影子映在洁白的山峰上的漂亮景象。作者把雪峰比方成白缎子，云彩的影子喻为银灰色的花朵，特别形象，说明雪山极白，连白云映在上面都显得发灰。可能会有许多学生关注这句话，在这位同学汇报的基础上，再请其他学生补充，有的同学会说这句话运用了比方的手法详细生动地写出了雪峰的特点。这样，通过大家的合作沟通，明白了这句话是通过比方、想象把景物写详细的。然后请同学们把自己感受到的用朗读表达出来，体会到作者的想象是多么丰富，比方是多么的贴切。 还有像把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么美，多么讨人宠爱啊 2、沟通了这些，老师引导，让学生进一步品尝，还有哪些地方值得我们揣摩、观赏的（像用词的奇妙，如抛、飞泻的用法，还有描写景物有条理，有层次。）“老师是学习的组织者、引导者”，所以学生自读自悟的基础上进行引导是很有必要的。 3、最终老师小结描写景物要按肯定的依次来写，运用生动的比方、恰当的形容、丰富的想象等方法把景物写详细。 在本段教学中，美读贯穿于教学的始终。 （二）学习第三四段 在这篇课文其余各段中都有写得生动的地方值得我们探究发觉。在学习了其次段的基础上，我让学生进行小组合作学习，相互