四年级下语文说课22军神_西师大版

四年级下语文说课-22军神西师大版（2019） 一、说教材 军神这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝运用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。 二、说教学目标1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承坚毅的意志。 2、用比较快速的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。 3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的特性情感。 这三个教学目标是依据教材内容，新课程标准、课后的思索练习题，学生的实际确定的，这三个目标体现了新课程标准下的三个维度即学问、实力、情感。确立好教学目标，使整个课堂教学教有方向，学生学有目的。 三、说教学重难点有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅的意志。 确立好一堂课的教学重难点就是抓住了一堂课的“核心”使一堂课的教学内容有凝合点，重点突出。 四、说教学方法 重点词句品读法 以读代讲法 自主探究法 情景渲染法 方法是打开学问大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。 五、说教学过程 （一）抓住题眼“军神”引入新课 有一句话说得好；一个字是一首诗，“军神“这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。开课之初，我就引导学生读课题，一次，两次，在朗读的过程中，让学生走入诗的激情之中从而走进了课堂。我们就应当演绎激情与本色语文。 读了课题之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板你堪称军神为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到剧烈震撼后所大声嚷出的赞美之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这哦、篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。 （二）品读课文，悟军神 亚里士多德说“思维自疑问和惊异起先。”一个孤傲的医生为什么最终称刘伯承为军神呢随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思索这个问题时就会快速地去阅读课文，在思索这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，既落实了本单元的教学重点阅读要有肯定的速度，又相机对学生进行了篇的训练。一个有价值的问题能激发学生的学习爱好，主动探究的欲望，他象一条风筝的线，牵引着学生自由的翱翔，放飞了学生的思维。 学生思索完这个问题之后我又引导学生沟通品读。主要引导学生从以下四方面去体会军神一在这么重的伤势之下刘伯承却表现得很从容镇静。二、在手术过程中一声不吭三、手术时不用麻醉剂 四、数清了动手术的刀数七十二刀 ，这几方面的内容不是老师提出，而是学生读后的有感而发，老师相机引导朗读品尝。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我抓了两次愣住了（其次次是沃克再一次愣住了抓这两愣就是抓住了刘伯承与一般人，一般的军人的异同之举，一位宏大的军人形象凸现在我们的眼前。并且结合沃克医生的神态、改变来理解，边体会，边朗读课文，新课标要求阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承宏大的人格魅力。 重点引读这一段话（病人一声不吭）并出示了书上的一幅插图，让学生在视察时思索这样的问题1你看到了什么你体会到了什么在看想的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细微环节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚毅的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的干脆对话，作者的情感，伟人的情感，学者的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。视察后又引导学生朗读品尝。新课标要求阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。随后我又让学生闭上眼睛数一数，想一想，七十二刀的情景（一、二 ）要让学生从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承宏大的人格魅力。整个教学过程我都引导学生抓住沃克神态、心情的改变这条线，引导学生边读边体会。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感在读中受到情感的熏陶。 在牾军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板你堪称军神”这样回环反复，一唱三叹象一颗珍宝穿起了散落的文本内容，琐碎的对话，层层深化，文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教化的过失，让情感和语言同构共生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。 （三）赞军神 罗曼罗兰说过一句话；从来没有人读书，只有人在书中发觉自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己“阅读是一种对话，也是一种特性的表达。为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，在此我先朗诵了一首诗赫赫壮举显军神，气撒当年刮骨人。七十二刀何所惧，唯有钢筋铁骨身。我要让老师的激情去感染学生的情感，学生，老师、文本，彰现了激情与本色。更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生酷爱自己祖国的语言文字，培育酷爱祖国语文的思想感情，也为后面学生自己赞美军神做了铺垫。学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话是对他们人格的构建、情感的升华都是有帮助的，再一次实现工具性与人文性的统一。 （四）抓改变，悟写法 这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题 设计了这样的一个教学环节，回读第一自然段（抓回读最终一自然段，抓，然后引导学生提问读读这两个词，（冷冷、肃然起敬）你发觉了什么学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探究的过程，也是一个情感内化的过程，在想与读中明白了沃克医生一切的改变都是因刘伯承而起，自己的感情的改变也是因刘伯承而起，体会这两个词让我找到了课文两条线的交融点，一切都回来到肃然起敬上，敬谁，敬什么，一目了然。同时又揭示除了一种写作方法侧面烘托法，这是情感的回来，也是写法的回来。 （五）拓展延长 这儿设计了两个教学环节介绍课外资料刘伯承文武双全，戎马一生，他领导晋淤鲁野战军，用小米加步枪，战胜了当时武器先进的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石心惊胆寒，惊惶失措；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕，之后，又主动请缨，席卷了大西南，他创办了国防高校，中国的最高军事学府，被称为“将军的摇篮“他为祖国的革命和解放事业。献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋，他堪称中国的军神，随后叫学生一起读课题”军神“，这是感情的升华，也做到了首尾呼应。随后点出两句话他是共和国的元帅，我