四年级下语文教案古诗二首北师大版

古诗二首教学设计 江畔独步寻花作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边漫步时开心兴奋的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。游园不值作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的宠爱之情，在一首小诗中经验了感情由扫兴到欣慰的变更。 本校学生状况分析 我们学校主动根据市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗读、背诵都很感爱好，对古诗意境有较强的把握实力。 教学目标 1、学问目标学会生字词，理解诗句意思。 2、实力目标有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。 3、情感目标体会作者表达的思想感情，培育审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的酷爱之情。 教学过程 一、唤起记忆，营造氛围。 谈话春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处朝气盎然，给人们带来了新的志向，新的希望古今中外，很多文人墨客都对春天充溢深情，歌颂赞美它今日就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、酷爱生活吧 1、齐背春日。 2、“万紫千红”主要指的是什么（花）我们今日再来学和花有关的两首古诗。首先学习游园不值这一首。板书题目。说明“值”的意思。理解题目的意思。 [评析老师的语言是动态的文本。优秀的老师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重老师大段语言的表述。] 二、了解诗意，质疑解疑 1、自读古诗，留意读准字音，认清字形。 2、指名读，订正字音及不恰当的停顿。 3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。 4、在小组内沟通。 （1）、在小组内说一说古诗的大体意思。 （2）、沟通不理解的字词。（留意“屐”“印”的意思） 5、全班沟通不理解的问题。 [评析“教是为了不教”。留意在课堂中培育学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展着想。] 三、入境品读，体会诗情。 1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。 2、抓住重点诗句领悟诗情。 （1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。假如没有联系到上句，老师再引导学生阅读前两句。 （2）理解作者当时的心情。 （3）指导朗读你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗 （4）指名读，老师指导读得慢一些。 （5）就在作者悲观扫兴的时候，事情发生了什么变更引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。 （6）由作者兴奋的心情引出“满园春色”。让学生绽开想象，假如把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本 牡丹名贵地昂着头，/ 玉兰花虚心地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飘舞，/ 黄鹂在枝头上歌颂。 （7）学生打算版本，然后指名说。 （8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。 3、赏读全诗，诵读全诗。 （1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。 （2）学生有感情地朗读全诗。 （3）全班有感情地诵读全诗。 [评析情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；老师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深化体会；展示特性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培育语感的必由之路。] 四、学习其次首古诗。 导语刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗现在来看江畔独步寻花。 1、总结学习第一首诗的方法。自读借助工具书了解大体意思小组沟通感悟诗的意境有感情地朗读、背诵。 2、自主、合作学习这首古诗。 3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。老师补充当时的时代背景。 4、感情诵读全诗。 [评析引导学生驾驭学习方法，在学习其次首古诗中迁移运用，有助于把学问转化为实力，发展学生的语文素养。] 五、比较两首诗的异同，深化体会作者的思想感情。 1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。 2、在小组内沟通自己的看法。 3、在全班沟通。老师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。 [评析语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更简单被学生相识、理解、感悟，而工具性则须要老师的特殊指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的相识。] 六、自学本课生字。 [评析信任学生，学生能行] 七、课堂小练笔。 同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子能写一写吗 扩大阅读范围，布置作业。 搜集描写春天的古诗，读一读。 [评析读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避开了“无米之炊”、“无病呻吟”，增加了学生对习作的宠爱之情。] 总评 古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。古诗二首的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探究。 本课设计主要有以下两个特点。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。让学生通过自己的思索，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、主导作用发挥得当。 在学习难点的设计上，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 第 3 页