四年级下语文教案挑山工北师大版

挑山工教学设计 教材分析 本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生发展的依次来写。首先写“我“登山时望见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 教学目标 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求 1、读课文圈出不相识的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。 学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽搁、哲理、意味深长、心悦诚服。 3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 教学设计 第一课时 一、谈话渲染、主题导入 从今日起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文挑山工。 [设计思路由单元主题为切入点，从学生熟识的童话故事导入新课。] 二、沟通资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁情愿向大家汇报一下。（生汇报） ［设计思路通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的实力，又为学习课文内容打下基础。］ 三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，打开才智门，用自己喜爱的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织沟通 （1）说一说课文讲了一件什么事。假如觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 （2）小组探讨解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题打算在全班沟通。 （3）组织全班沟通，各小组汇报，师生共同提炼出有探讨价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样②挑山工肩背重物，走折尺形路途，可速度为什么不比游人慢③课文最终一句里的“它”指什么） ［设计思路此环节是本节课的重点，通过支配给学生足够的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发觉问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深化自学，自主解疑做好了打算。］ 四、布置作业，熟读延长 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 ［设计思路以学定教，学生对课文的熟识程度确定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］ 其次课时 一、复习导入 “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前） 2、引导学生自己去发觉挑山工和游人的不同 （1）各自默读思索，然后填写表格中概括差异的部分。 |___挑山工___|___游___人___| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| 对比结果 （2）在小组内分析沟通，开展合作学习。 （3）全班沟通，统一相识。 ［设计思路通过自学，学生相识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路途。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］ 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢在挑山工的回答中，有一个问句“你看，是不是这个理”挑山工是怎样理解“这个理”的呢请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。 （1）放手让学生自学。 （2）组织沟通评议。 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方 （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）激励学生读出挑山工的精神。 4、组织学生探讨课文最终一句话“因为我须要它”里面的“它”指的是什么 ［设计思路该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］ 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织沟通，形成共识，指导习作。 ［设计思路使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］ 四、情境交融，心灵互动 通过作者的介绍，我们相识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的珍贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话（出示画面与挑山工“面对面”） ［设计思路创设详细生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际实力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想相识。］ 五、赏读品尝，激发情感 同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜爱的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。假如你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗 ［设计思路用品读来结束教学，让挑山工的详细言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照看到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］ 教学反思 课堂是根据自主质疑→以疑促读→读中解疑→升华情感的教学思路来设计的。在教学中留意让学生学会学习，把课堂还给孩子。让学生真正成为“球场”上参与竞赛的“球员”。努力做到把课标中规定的“学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观”三个维度的课程目标贯彻于课堂教学之中，使之相互渗透、融为一体，促进学生语文素养的整体提高。 作为阅读教学，重点应放在培育学生具备感受、理解、观赏和评价的实力上。在课堂设计中，本堂课留意让学生通过形式多样、主动主动的“读”，去“加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，