四年级下语文教材解读-爱因斯坦与小女孩、云雀的心愿_苏教版

爱因斯坦与小女孩 从题材上来看，这是一篇叙事写人的文章，此类文章在学习时，要留意三点“把握（故事）情节，感悟（人物）形象，提炼（文章）中心”。 正如课题所示，友情的双方一位是享誉世界的大科学家爱因斯坦，另一位是普一般通的小女孩。“和”这个字把这两个看似毫无联系的人联系到了一起。他们之间会发生什么样的事情呢由此引入课文的学习。 本文叙事特别得清晰，三次相遇，依次特别清晰。第一次的时间是1940年的一天下午。这一年对于爱因斯坦是有特殊含义的，在这一年的10月，他正式成为美国公民，此时其次次世界大战正酣，欧洲一片火海。德国纳粹正在紧锣密鼓地进行原子武器的探讨试验。一旦德国制造出了足以毁灭世界的原子弹，后果将不可思议。此时的爱因斯坦，正在劝服当时的罗斯福总统赶在德国之前研制出原子弹。后来才有了“曼哈顿”支配，才有了世界上第一颗原子弹。虽然爱因斯坦没有参加“曼哈顿”支配，但是制造原子弹的关键原理“公式E＝MC2（2是二次方）”却是爱因斯坦提出的。了解了这些时代的背景，我们或许会对爱因斯坦为什么老好“一边埋头走路，一边像是在思索着什么”有了更深刻的感悟。会对爱因斯坦的宏大有更多实质性的了解。 知道了这些，阅读描写小女孩的文字就会更感觉到她的可爱和天真了。第一次见面是“偶遇”，是“撞上”的。主要责任人是这个“边走边玩”的小女孩，次要责任人是爱因斯坦，他“一边埋头走路，一边像是在思索着什么”。总之，这两位都没有在醇厚的走路。相撞的刹那真像是一出戏剧。人物的形象刻画特别传神。被撞的人反而给撞人的人致歉，这本身就说明爱因斯坦的别出心裁和善，的确如此，纵观这位伟人的一生他都崇尚和平、反对斗争。这是他的本性。下面是对人物的外貌的一段精彩描写。好的外貌描写可以让读者透过表象看到本质，看到这个人的文化水平、生活习惯、性格爱好等方面的特点。这段的描叙为我们呈现出来的爱因斯坦的确比较的“邋遢”，怪不得小女孩不喜爱。不过，由于我们前面进行了肯定的背景铺垫，我们已经知道了这位大科学家，肯定是由于工作而忽视了这些。 父亲的话语其实是一处“伏笔”，不仅没有达到强化爱因斯坦是伟人的观点，反而加大了小女孩的怀疑。这个怀疑使得故事的情节发展有了改变和起伏。文似看山不喜平。有父亲的“扬”，就有小女孩的“抑”，有“扬”有“抑”，扣人心弦，文章越读越有味道了。 其次次是“相遇” 。被动者还是我们的伟人，“一边一边”的句式再次出现，工作的痴迷也再次得到印证。主动的人还是小姑娘，主动打招呼。下面是一段极其精彩的语言描写，虽然少了一些提示语，但是却加大了学生想象的空间，我提倡这里可以进行简洁的表演，学生可以尝试加上一些提示，把这部分文字改编成剧本，然后演一演，进一步感悟人物形象。这段对话围绕“宏大”绽开，和前文父亲的话语相映照。“言为心声”人物的语言其实就是性格的写照。小女孩直爽天真可爱，爱因斯坦谦逊有礼，温柔并略带一些幽默。看着小女孩和爱因斯坦在这一段的举动，让我感觉这一大一小的身份好像发生了短暂的互换。爱因斯坦成了“孩子”，小女孩成了“老师”。“能记住吗”小女孩问。“或许能。”爱因斯坦回答。细致品读，人物形象跃然纸上。 第三次见面和前两次最大的不同是“刻意为之”。首先主动者变成了爱因斯坦，其次，衣着也有了显著的改变，另外还邀请小姑娘到家里做客，这些都说明白一点爱因斯坦特别喜爱这位可爱的小姑娘。不过，这一次的见面仍旧持续了第一次见面时的尴尬爱因斯坦的工作室乱得“一塌糊涂”。不会“自己照看自己”是小女孩“指责”爱因斯坦的话语，不过从另一个角度来看，这也说明白爱因斯坦工作的繁忙。 课文的最终一节，通过爱因斯坦的口，对他和小女孩的关系进行了总结，互帮互学，各有所长。伟人也是人，他也须要别人的关切和帮助。工作上的宏大是众所周知的，生活上的宏大（虚心）才是这一篇文章要赞颂的中心。就像最终一节中的“只好”一词，就能显出爱因斯坦的宏大虚心。 云雀的心愿 云雀的心愿是本单元的最终一篇课文。同为环保主题，本篇在内容和结构上相对于前面两篇，较为简洁，明晰。 题目“云雀的心愿”，引导它的阅读者在文中很快发觉课文的主题爱护环境。云雀为什么会有这样的心愿正如课文中所说，“森林实在是太重要了”。这句话是课文的中心句，提示了课文的主要内容。作者是借云雀之口，分三部分写出了森林的重要性一森林可以保持水土，二森林可以蓄水（保持水土），三森林可以调整空气。 作者通过地点的转换，实现着自己的叙述。学生阅读时，很快就可以找到课文叙述的要点。飞到沙漠上空，体会森林水土保持的作用；飞到大河上空，体会森林的蓄水作用；飞到森林里，体会森林对空气的调整作用。作者在支配这三点的叙述时，可谓独具匠心。课文先写两点，失去森林爱护使水土流失，失去森林爱护河水泛滥成灾。这是反写，写失去森林爱护的危害。最终一点写拥有森林的好处，正写，调整空气。反与正，使学生在阅读时感受有无森林形成剧烈的对比，更加体验到森林的重要性。反与正剧烈对比，似把森林的重要性垫高，这为下文“森林实在是太重要了”的呼出，做了情感上的铺垫。在层层阶进中，学生对森林重要性的相识逐步加强。课文写出“森林实在是太重要了”，就显得自然而然了。因为云雀明确了森林的重要性，才会有到沙漠中植树，才有把沙漠变成绿洲的愿望。整个课文如此写来，结构缜密，气韵自然。 课文在写作森林重要性三点时，细细理睬，中间也有一些值得玩味的地方。它都是先写失去森林之后出现的现象，再写这种现象出现的缘由。同时协作云雀面对这种现象出现时的神态，叙述就显得丰满，有血肉。叙述第一点时，黄沙漫天飘舞，引起云雀的埋怨。继而妈妈心疼的说出，失去森林爱护，土地变成贫瘠的沙漠。特殊是贫瘠一词，把这种危害详细化、扩大化，有强调、突出失去森林的作用。心疼一词，不仅有心疼小云雀的意思，还有心疼森林变成沙漠的意思。叙述其次点时，作者用了比方像脱僵的野马写出水流的速度快，咆哮写出水流的声音响。紧接着写洪水泛滥后的凄惨景象，给人以深深的震撼。妈妈叹了一口气，惋惜之情、悲叹之气溢于言表。 在其次、第三点的叙述中，关于森林蓄水作用与森林调整空气作用两段，在写法上还有两点相像之处，值得学生读后思索，读后迁移。相像之处在哪儿一是总分总的写法。你看，它们都是先总写作用森林可以蓄水，森林也是一个巨大的空调器，在分写、详细写作用，最终一句又都是以一个反问句总结（森林不就是一个大水库吗森林像不像空调器），强化森林的作用，给读它的人留有深刻的印象。二是在分写时，作者采纳排笔的句式，强化学生对所述问题的相识。比如第十节中，作者用“可以”、“也可以”，增加文章叙述的语势，加深学生阅读后对森林蓄水问题的相识。比如十三节把夏天与冬天放在一起叙述，也是排笔的手法，强化学生对森林调整空气温度功能的相识。在协作最终一句反问句，这种语势得到最大限度的加强。刚才讲的总分总的写作方式，排比的修辞手法，都是为了作者表达的须要而来。在教学时，要引导学生对这个问题有深刻的相识。 教学这一课，可从课题入手，询问学生云雀的心愿是什么再问学生为什么会有这样的心愿从而找出课文的中心句“森林实在是太重要了”为什么说“森林实在是太重要了”，引导学生默读课文，在云