四年级下语文教学反思桂林山水_人教新课标

新课标人教版小学四年级语文下册桂林山水教学反思 桂林山水以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不行多得的写景佳作.对于这一课,我并不生疏,它是原先六年级教材里的一篇文章,我曾教学过一次.但那是针对六年级的学生,理解实力和领悟实力已有肯定的水平,课文的重点,难点很好驾驭.对于四年级的学生,通过有感情地朗读,感受桂林山水的美妙,不是难事,但了解作者的语言表达特点,仿照课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点.怎样突出重点,突破难点呢 设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容.其次课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵.最终,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美妙,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创建,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的爱好. 设计归设计,真正教学过后,才发觉自己的教学过程当中存在诸多不足. 在其次课时学习其次自然段环节,我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发觉,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采纳的写作方法总结了出来.接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话.这可难倒了学生,教室里一片宁静,好半天,才有一个学生举起小手,站起来说了一段不太完整的句子.课后,我反思这一环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,的确难度太大.我应当在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写.我想效果会好得多. 本课语言美丽生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美妙,体会作者的感情.但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让学生阅读阅读链接后进行再创建也成了一纸空文. 在以后的教学中,我想在时间支配,环节设计中都要仔细思索,从学生的实际动身,从课文内容的重点动身,力使自己的教学简洁有效. 桂林山水是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,让人读来爱不释手.以读品尝是本文教学的特色.美景美文也能唤起孩子写的愿望,故在本课教学中,我就读之外还支配了两次写话训练其次自然后的仿照写排比句,第三段教学后的选成语写话.一课两写,在我平常的教学中是很少落实的,故特记一笔. 课文开头一段引用名句桂林山水甲天下,以一个甲字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一.第2,3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山,水的特点,先写漓江的水静,清,绿的特点,接着写桂林的山奇,秀,险的特点.第4自然段写了作者欣赏桂林山水所获得的总的印象,以舟行碧波上,人在画中游的诗句收尾. 本课是分两课时完成教学任务的,故我是这样支配的,第一课时,以中心句桂林山水甲天下感知全文,而后重点学习桂林 之水.教学中主要通过读----找水之特点----抓语言表达方式①运用感叹排比句式,比方的修辞方法精确而显明地把水之特点来呈现②运用衬托写作方法----读,品景美,语言之美----训练用排比句式写话.其次课时,以桂林之山为重点教学,再以引读,欣赏画面的方法总结全文,揭示舟行碧波上,人在画中游的意境.桂林之山与桂林之水在写作方法上是相同的,依据这个相同点,在教学桂林之山时,本准备放手让学生自学去品尝山之特点的,然第三段中有很多 的新词须要理解,积累,如拔地而起,奇峰排列,色调明丽,危峰兀立,怪石嶙峋等.而且理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险,秀,奇的特点.为完成 两个目标,我进行了这样的教学读----找山之特点-----提出疑问,词语教学----透过词语想像画面与山之特点融合理解 词语,品尝山之特点----选用成语写话训练.上完课,发觉学生仿照例段写话和选用成语写话都主动性挺高的,课后发觉他们写完后还在相互欣赏呢.我想语文教学就是要既抓好语言文字的训练,阅读与写作结合这样才能相得益彰. 第 1 页