四年级下语文教学反思2第一朵杏花_苏教版

四年级下语文教学反思-2第一朵杏花苏教版（2019） 本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法。告知学生只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 预习课文时，要求学生学会审题，比如课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同反复思索，惟有思索才能作出以下推断“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，随意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、事务都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。 其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思索阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么缘由关键在于竺可桢爷爷是从事物候探讨的，从下文可知，他关切的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物改变多么留意，视察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无缺憾。 本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也驾驭如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参加性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深化的思索，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清楚，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地运用比较法。 但教者也发觉教学教程中的不足之处文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为语文教学中，不仅留意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要留意到重难点，比如美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应当教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应当有的放矢，依据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到肯定的水平，也如我们陈校所说“山还是那座山，水还是那样的水” 是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必定使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。 第 3 页