四年级下语文教学反思3苹果里的五角星_苏教版

四年级下语文教学反思-3苹果里的五角星苏教版（2019） “创建力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区分唯恐就是具有教学的创建性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新奇的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发觉课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破老师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢有效的做法是1、细心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢如课题为什么加双引号“五角星”指什么苹果里为什么会有“五角星”学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想相识也不行能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，老师是否须要引导学生弄明白作者修改的意图长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的缘由是教学目标定位不够精确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学问不行能四平八稳。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创建力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、精讲精练，给学生供应学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用老师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注意引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导学生依据字义推断多音字的读音，帮助学生找寻规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，歼灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，刚好巩固所学的汉字。对四年级的学生，老师仍不能忘提示学生写字的姿态，习惯培育渗透在教学的每一个环节中，微小之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在详细的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，精确运用“魅力”一词。 二、方法多样，注意内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标记。它基于老师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。老师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 敏捷的教法也表现在为学生供应了有效的合作沟通机会，激发了学生探究的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组探讨为什么千百年来，人们始终按部就班地切苹果。学生在沟通中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了发觉创建的机会。由于课堂给学生供应了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在视察和沟通中才会产生了新的冲动横切梨子会出现什么图案生活中换一种思维方式，会有哪些收获教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思索、新的发觉老师奇妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗 敏捷的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创建力来源于打破常规的思维方式。”其次课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了主动的作用。 第 3 页