四年级下语文教学反思19高山流水_西师大版

四年级下语文教学反思-19高山流水西师大版2019 就本节课的教学设计及实际课堂教学，我进行以下思索 一、预习作业的设计反思。 本节课我原来设计了针对教学目标的预习题，但由于时间的关系，课前并没有很好的落实。课前预习其实是学生进行自主学习的一个很好的契机，老师通过设计具有针对性的预习题目，其实就是在引导学生进行独立自主的学习。有效的预习，对学生和老师都是大有好处。平常我们也都曾布置过预习作业，只是那种预习对学生的自学实力的确也无多大的帮助，无非就是读读课文，写写生字词。我想在这里提出对预习的重视，也能引起大家的思索。志向的课程是美妙的，但是我们总能去一步步尝试。这节课我设置的预习作业如下 1、自主学习生字词，正确认读并书写；积累文中的四字词语（目标A1） 2、自读课文，达到正确、流利（目标A2） 3、本文讲解并描述了一件什么事试着概括故事的主要内容。（目标B3） 4、联系上下文，尝试思索并解答以下问题（B4） （1）“高山流水”的意思是什么“知音”又是什么意思 （2）俞伯牙和钟子期是怎样成为“知音”的 （3）俞伯牙为什么要碎琴 5、依据注释，尝试读懂下面古文，并写一写（目标C5） 伯牙绝弦（不再弹琴） 伯牙善鼓琴‚，钟子期善听。伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰“善ƒ哉④，峨峨兮⑤若⑥泰山。”志在流水，钟子期曰⑦“善哉，洋洋兮若江河” 伯牙所念⑧，钟子期必得之。子期死，伯牙谓⑨世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复⑩鼓。 善擅长。‚鼓琴弹琴。ƒ善妙，好。④哉语气助词，啊。⑤兮语气助词，啊。 ⑥若像。⑦曰说。⑧所念内心所想。⑨谓说。⑩不复不再。 假如学生真能学会自学，那该是多好的一件事啊 二、识字教学反思。 我将识字及朗读定为A类目标，因为正确认读并会写生字词，进而能够通顺流畅地进行朗读，这是学习课文内容的基础性学问和技能。只有在这个基础上，抓住重点词句朗读、理解体会才成为可能。 本节课我也有意将生字词的教学聚焦在音、形、意上。认读上实行了开火车读、指名领读、带拼音领读，在字形上，我主要就是引导学生对汉字的结构进行分析，帮助学生记忆；在字义上，我主要也是从字形、偏旁入手，让学生去联想词义，比如“焚”字，“两根木头下点上一把火，就要”学生自然联想到“烧”，我想这样学生记忆更深刻吧。中国的汉字的确是博大精深，每个字后面都隐藏着很大的学问，或许我的说明还是有点个人的主观化，但这种尝试我觉得是有必要的。 在字词教学上，打算还不够充分，还出现了一些学问上的错误，这是教学的大忌 1、“礡”字的“横折”我写成了“横折钩”，最然后来我也进行了订正，但对学生的影响还很大，以前听过一句话“一个学生最先接触到什么，那就成为他生命的一部分”，还有“咽”字，当课堂上出现有学生读错时，甚至都懵了，想不起这个多音字有三个音，假如我熟识了，并刚好将这三个音的不同意思，反馈给学生，也就不会出现在我反复正音之后，再次上课还有学生读错的状况了； 2、教学时，教学语言也不够简练，甚至重复啰嗦，这在第一节课的导入及每个环节的讲授中都有所体会，深思了一下缘由，觉得自己（1）有时候，太为所欲为的发挥了，比如导入的时候，非得纠结于学生对“高山流水”这首古筝曲的感受；（2）对自己所说内容生怕学生不理解，进行不必要的重复，感觉自己还是将学生放得不够开。若不是对这节课录像，像这些平常教学中出现的个人习惯性问题，怎会有如此深刻的感受呢 三、阅读教学反思。 对于本节课的核心内容（抓住重点词句，理解体会人物感情）的处理，我主要是通过设置问题、引导思索、指导朗读，从而达到让学生深刻体会。设置的问题主要有1、伯牙琴艺超群，为何缺憾2、伯牙创作“高山流水”的背景是什么3、伯牙和子期怎样成为知音的4、子期为何将坟墓修在江边5、伯牙为何碎琴绝弦我试图通过这些问题，引起学生的思索，并引导学生层层递进体会人物内心的情感。环节看似紧凑，现在来看，好像忽视了学生的主体性，取代了学生的质疑、剥夺了他们质疑的机会。这样让学生步步紧跟自己的思路，难免有点太自我了，而学生未必就真的能跟上自己的步调。而且我这样好像是在进行逐段的分析，重点就不够突出了。为何会如此呢剖析自己内心，或许是1、总认为学生的思索力、学习实力不强，于是就讲得太细了；2、对于阅读教学，还是没有想到更加有效的方法。 或许应当在学生的学习方法、习惯等方面多下些功夫吧。 但是，从另一方面来说，我们也应当对文本的内容有个深刻的解读吧，这样我们才能更加深刻的把握文本所表现得主旨或感情，进而更深刻的传达给学生。我在备课的时候，处理“伯牙创作背景”时，我从伯牙当时“畅快”的心情就感受到了他内心的那种“孤独”和“缺憾”，或许许多老师在处理这一段的时候只是强调景的美、琴声的美。但我觉得此时的伯牙内心其实并不真是如此，让学生跟着我走进伯牙的内心，对于理解此后两人一见如故也是有帮助的吧。每个人会有每个人的解读，我在这里也是想呼吁老师们，对一篇课文进行深化的解读，与文本对话，与人物对话是很有必要的。一个语文老师的文本解读实力也是他教学素养的一个部分。想想我们的课堂，除了字词、除了所谓高调的主题中心思想之外，学生还能收获更多吗我们呢 关于朗读的指导，就这节课来说，若不走进人物的内心，那“啧啧赞美”“意味深长”“琴声哽咽，如泣如诉，催人泪下”的文字和话语，又如何让学生体会她们的感情不走近内心，那所谓的“有感情”指导，也只是作秀罢了。或许我们这些老师不具备多高的朗读水平和指导水平，但真情总能感染学生。这节课，我就是想让学生深化感受人物的内心，并努力让自己去感染他们。 就这节课的课堂教学来说，自认为还是紧紧扣住了目标的，只是在详细的教学过程中，“慢”好像成了我的标签，（2个课时，3节课紧巴巴讲完，够汗颜的）在反思自己不足的同时，我也在想自己究竟有何特殊之处，或许这“慢”也就是自己别出心裁之处。“慢”也有慢的好处吧，对于问题的回答，可以等待更多的学生，可以等待他们的志气爆发；有时候也在想，课堂上假如也真过急促，可能效果也并不好。 我们每个人都可以想想自己的特殊之处，课堂有自己的特性。 这节课我借助了课件，这在平常基本也是不用的。从另一个层面，我这节课也有点作秀啦不过，看来我还是秀出了自己的特点--慢。 我也是通过这节课能呈现出自己教学的一些想法。愿各位老师不吝赐教，提出自己珍贵的看法和建议。 第 5 页