四年级下语文教学反思17触摸春天_人教版新课标

四年级下语文教学反思-17触摸春天人教版新课标2019 海伦凯勒曾说“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生命。 在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----宁静创建了一个奇迹。 整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘运用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经验，深刻感受宁静创建的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的酷爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润 接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么同学们的新奇心充分显露，是谁在触摸春天她为什么要触摸春天她是怎样触摸春天的我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，激励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指引；然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。 全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，因为作者深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍旧张口结舌。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说“老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶翱翔的路途。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维实力是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”学生又无言了，我再一次激励大家联系生活，联系人生，人生象什么一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的说明到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她恒久难忘的一段经验。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。 第 4 页