四年级下数学说课稿-折线统计图_人教新课标版

折线统计图 课程改革，让我们每一位数学老师剧烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问条形统计图。 一、教材分析 本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的学问。这后还会相识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。 单元内有4个例题，前两例在于帮助学生相识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步相识。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创建性地运用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学相识复式条形统计图。 二、学情分析 学生是学习的主体。 四下的学生，已经具备了初步的视察、分析实力。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中，已驾驭部分统计学问，具有确定的收集、整理、描述、分析数据的实力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备确定的自主探究、合作学习的阅历与实力。 三、教学目标 依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标 通过实例，相识复式条形统计图及相应的统计表。 能依据统计结果作出分析，推断、预料，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和实力。 经验视察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。 鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为相识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为知道条形统计图中单式与复式的区分。 四、教学策略 我校进行了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题探讨，引发老师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以探讨问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过“倘如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，倘如你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。 五、教学过程 因此教学过程设计为创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化相识，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。 1、创设情景。 为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”打算去郊游的情景。并提问“这次郊游当中打算开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计须要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经验收集、整理数据的过程，并在事先打算的表格纸上制出一张统计图。 与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。 2、提出问题。 利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问“三班和四班参与的人数，谁多谁少”凭借肉眼视察，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法（课件展示）。赐予确定的同时，追问“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少”自然会产生把两张统计图合二为一的须要。顺水推舟抛出核心问题怎样将两张统计图，合二为一学生在认知须要和问题驱使下，就起先问题的探究。 3、探究问题。 我预设，学生可能会生成这些方法（课件展示）。面对众多的方法，“你认为哪种方法好说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。 当两张统计图合并后，接着引导学生探究。问把这张统计图给班主任，能看明白吗”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢”从而在争辩、沟通中相识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。 4、解决问题。 建构主义认为新知，纳入认知系统中，形成新的学问结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展探讨。弄清“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分”在相互沟通中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形；二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称复式条形统计图。 5、深化认知。 问题得以解决，相识如何深化呢接着利用好例1的素材，让学生发表看法，提出问题和活动建议。如两个班参与什么项目人数最多三班参与野炊的人数比四班多几人等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进行分析的习惯和实力。 树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的相识。 6、运用提高。 学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预料、干预将来数据和解决问题服务的。为培育学生的预料意识和实力，设计一个拓展问题“依据你们的分析，预料一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢”，从而培育学生思维实力。 六、板书设计 为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将变更以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。 本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，创建性运用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，主动主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。 第 5 页