四年级下册语文教案7尊严4_人教新课标

尊严教学设计 课标解读 新课标在教学建议中指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。 教材分析 尊严是义务教化课程标准试验教科书语文四年级上册第三组的一篇精读课文，题目简洁却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而变更了自己命运的故事。故事并没有震天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教化意义深远，特殊对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。 选编这篇课文的目的一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方式。 学情分析 四年级学生在处于向高年级过渡的阶段，应当逐步驾驭阅读方法，形成自主的学习实力，同时四年级学生有了肯定的认知实力和语言表达实力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习本课都是非常有利的。 教学目标 1.相识7个生字，会写15个生字。正确读写尊严、和善、面呈菜色、乏累不堪等词语； 2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。 3.让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。从中感受“自尊者独立”的道理。 教学重难点 教学重点通过抓住哈默的外貌、言行、神态，体会他自尊的珍贵品质。 教学难点 理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的含义。 评价设计 语文课程标准指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的动身点，针对本节课的教学做出如下评价设计 评价手段口头评价与运用工具评价。 评价方式学生自评、互评、师评、师生共评。 课堂实施 1.对学生的阅读实力检测方面，运用阅读实力星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。 2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价，尽量从正面激发学生读书热忱，感受语言文字的魅力，这一环节可运用朗读实力评价表。 3.对于字词、课文内容等学问点的整体驾驭状况，通过学生课堂表现和综合测评试题进行评价。 教学过程 一、开宗明义，解题导入 1.齐读课题，通过本组课文的导读语。 2.理解“尊严”原意，沟通对课文用“尊严”为题的理解。 （学生简要沟通） 【设计意图导入开宗明义，简洁明快，利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生相识实力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深化地了解课文内容。】 二、检查预习，初步感知 1.读词语 和善款待例外赞许 捶背喉结僵硬许配 沃尔逊杰克逊 （1）指名读，正音。 （2）齐读两遍。 2.理解词语，想象画面 面呈菜色乏累不堪骨瘦如柴脸色苍白 （1）沟通词语含义。 （2）依据这几个词语，联系课文内容，想象一幅画面。 随机总结出外貌描写神态描写 3.用简洁的语言概括课文大意。（一生概括，出示课件） 指导抓住时间、主要人物、事务来概括。 4.提出预习中产生的问题。简洁的即时解决，有难度的板书，进一步探讨。 【设计意图“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。有效的课前预习可让学生的学习更轻松，更高效。而通过对预习状况的检查，老师进一步了解学情，刚好调整学案和教案，做到以学定教。】 二、质疑问难，走进课文 过渡来我们来看课文，当时的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可杰克逊镇长是怎样评价他的呢从课文中找出句子，指名读。（课件出示句子，齐读） 1.理解“他什么都没有”，想想他没有什么 （课件出示那时的他没有，没有，没有。） 用一个词来概括一无全部 一贫如洗 一穷二白 2.再读这句话，有什么疑问吗（既然什么都没有，为什么还说他是个富翁） 过渡对呀，这时的哈默一无全部，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个原委吧 【设计意图“学起于思，思源于疑。”通过课前检查了解到的状况，把学生当中普遍存在的问题和最有价值的问题抛出去，进而引导学生抓住爱好点、疑点绽开自主探究学习。】 三、细读课文，品尝感悟 过渡这一群逃难的人乏累不堪，饥饿万分，这种状况下，面对和善朴实的沃尔逊人拿来的食物，这些逃难的人是怎样做的（指名读相关语句） 可是，哈默是怎样做的呢他心中是怎么想的呢请拿出导学提纲，依据提示完成这三项自学内容（师读导学提纲屏幕出示） （一）小组合作学习，老师巡察指导。 （二）全班沟通 1.沟通三次对话，通过语言感受人物内心。 （1）他仰起头，问“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗” 理解哈默的恳求，期盼，渴望，希望能用劳动换取食物。 指导有感情朗读。 （2）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” 这句话中体会到哈默肯定要先干活再吃饭。 理解三个“不”字，体会到哈默的坚决。 指导朗读语调并不激扬，但却字字透露着坚决。 （3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。” 理解体会到哈默听到有活儿干时的兴奋。 （4）回顾引读（课件出示哈默的三句话） 师我们再来读哈默的话，感受他的内心 在一个寒冷的冬天，乏累不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚恳求说-- 当杰克逊回答没有活儿须要他做时，哈默毅然地拒绝说-- 当得到杰克逊支配给他的劳动后，他痛快兴奋地说-- 小结透过哈默的语言板书语言我们感受到了他的内心。 2.指导抓住神态和动作体会人物内心。 （1）神态目光忽然灰暗了 理解哈默内心的悲观。 （2）动作描写“喉结上下动了动” 理解哈默在努力克制自己想吃的欲望，再次感受坚决。 小结我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那在以后的习作当中，我们也要学会运用这些方法来刻画人物。 【设计意图结合文本的特点着重描写了人物的言行，在教学中引导学生围绕人物的言行去绽开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，利用导学提纲引导学生开展自主学习，以期盼学生在学问与实力方面能同步发展。】 （三）理解尊严 过渡杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他供应了捶背的劳动机会。当哈