四年级下册语文【教材梳理】专项部分-口语交际_苏教版

专项部分 口语交际 一、课程目标 1、静态学问，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。 2、动态实力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对实力。 3、交际素养，它包括上述交际学问和交际实力，另隐含交际的情感、看法和方法。 可见，口语交际素养的本质就应当是 一种对话构建中的实力。这确定位，在教学的意义上，就是旗帜显明地强调了口语交际教学所应当具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应当是相当明朗的，那就是以自主、合作和探究的精神有效地进行人际沟通。 4、内容练习一举荐或自我举荐；练习二说说写写（续说故事，含“口语交际”）；练习三学会劝慰；练习四探讨班级公约；练习五学做节目主持人；练习六学会激励；练习七小苦恼热线，学做专题节目主持人。 5、“口语交际”构成 （1）话题。编者的话亲善可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“探讨班级公约”“班级是我们暖和的家，生活在这个大家庭中多么欢乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应当遵守哪些规则呢探讨一下，请你充分发表自己的看法。” （2）情境图。依据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“举荐或自我举荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你胜利”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。 七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“劝慰”、“激励”、“举荐”、“探讨”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种实力可能有缺陷，须要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小苦恼热线”等是正式场合中的、带有确定技巧的口语交际，由于日常生活中缺少这种交际的环境，因此对于学生来说相对生疏，缺乏相应的学问和技能，须要在活动中积累这方面的口语学问，形成“依据现场须要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。 二、口语交际教学的一般思路及难点提示 1、一般思路 充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；细心设计过程，引导学生绽开多个回合的训练，让学生自由自在地说，说了还想说；留意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好。这是一线老师在教学实践中创建的口语交际教学的一般思路。 （1）情境设置 口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材供应的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回来常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，主动投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循几个原则 是否符合学生须要，是否是学生情愿接近的东西，照看学生原有的学问和阅历积累，交际情境中所要表达的观点必需和大多数学生的观点相当等等。 创设情境可以采纳“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会劝慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事务导入“昨天，我们班实行了数学测验。考完试后，我走进教室，发觉班上数学成果始终不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们留意到了吗”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“劝慰”话语，总结出从这几方面劝慰别人 A、说些表示怜悯的话； B、说些委婉动情的话； C、说一些激励的话。然后利用教材供应的几组情景进行练习。再者，“学会劝慰”是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际状况对教材稍作改编，同几位学生模拟了如下几个场景 ① 学生甲 我是班长，成果理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。 ② 学生乙我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参与学校体训队的训练，爸爸、妈妈认为影响了我的学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。 ③ 学生丙我想参与双休日的爱好班，可家里造房欠了许多债，我不知道怎样向父母开口。“当同学遇到这些苦恼时，你该怎么劝慰他们呢”老师让学生以小组为单位探讨如何劝慰其中的某位同学。最终，在全班沟通后让学生甲、乙、丙说说自己听了劝慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。 （2）过程设计 “互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动沟通有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到困难。设计多个回合、实行多种形式，在一步一步渐渐深化的互动中，体现学生由交际得比较简洁、表面到交际得比较丰富、深化的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对实力。 （3）追求创意 一是在内容上求新，要留意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以依据教材的实际状况进行适度的重组、拓展、延长等。口语交际本身不讲究学问的连贯性，更留意口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应当对本册教材中的口语交际支配做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，这样往往能收到意料之外的效果。二是在形式上求新，要敏捷多样。如另一位老师教授“学会激励”时，创设了“得了第四名之后”的故事情境 2、难点提示 像劝慰、激励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。假如利用教材中供应的情境，简洁地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，简洁导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会劝慰，不是因为他们不懂得劝慰，而是缺乏劝慰的意识；学生在生活中很少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得激励，而是缺少激励别人的意识。像劝慰、激励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。因此必需提出学生感爱好的话题，让学生深化其中，真实地讲出自己心里的话。比较志向的活动方式是创建出与习以为常的“日常生活”不同的“生疏化”的生活情境，以激发学生进行交际的爱好和愿望。比如依据教学内容设计“嬉戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活阅历能沟通的真实故事，也包括学生讲解并描述自己生活中的相关经验。故事的主题应当是不胜利的交际，或者现在回想起来有缺憾的经验）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“生疏化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。 总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际实力的训练。 第一单元 举荐或自我举荐 教学