幼儿心理学认知概述

第一单元\章\项目\课时 课题 第二章 第一节 认知的概述 教学目标 1.掌握学前儿童感知觉发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童感知觉发展的基本特点； 3．初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童感知觉发展的策略。 教学重点 认知 教学难点 认知 教学方法 自我分析法；案例分析法；小组讨论法；理论讲解法 教学准备 教案\案例 教学课时 1 课型 新课 教学时间 教学环节与时间分配 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 教师备注 导入新课 导入思考，我们是怎样认识这个世界的 教师提出问题，学生思考回答。 激发学生学习 兴趣，明确本课教学内容 新课教学 幼儿认知的概述 认知认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。 如有一个小孩在玩弄10颗小石子。他把小石子横排、竖排、圆圈排，发现无论怎么排，小石子的总数不会变化，总是10个。这个孩子认识到，物体排列的方式与物体的总数无关。也就是说，无论什么排列方式，都不会影响物体的总数。这个结论是一项知识，而这项知识是儿童在操作石子的认识过程中获得的。 一、儿童认知发展研究的新进展 1、人的认知能力是一个发展的过程。具体的说，人获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移会发生变化。 瑞士心理学家皮亚杰儿童认知的发展具有阶段性。不同阶段的认知结构具有质的差异。 2、信息加工理论 信息加工理论将人类的认知能力看做是一个类似于计算机的复杂认知系统，处理和加工来自环境的刺激和来自存储在头脑中的信息。 儿童加工信息的容量和能力有一个从小到大的发展过程。 3、心理理论 人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识 如推测他人的意图和信念，进而预测他人的行为等。 对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心 4.应用认知心理学 20世纪90年代产生。 应用认知心理学强调认知的发展离不开具体的情景，因此，研究认知发展必须考察环境的多样性和系统性，关注发展模式的多样性，而且，还要强调认知发展是人的终身任务。 二、认知研究的新方法 1、习惯化 当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就叫习惯化。 如青藏铁路修建完毕，通车后藏羚羊习惯火车的声音，非洲大草原上的动物习惯狮子的叫声。 2、去习惯化 这是与习惯化相对立的一个概念，也就是说，当儿童感知到出现一个新刺激，它不同于已习惯化了的刺激时，就会做出新的强烈反应，原有的习惯化就会终止了。 3、习惯化是早期婴儿主动处理刺激信息的表现。对于儿童和其他动物机体来说，习惯化具有重要的适应意义。 教师讲解基本知识点，学生听讲 教师讲解基本知识点，学生听讲 教师讲解基本知识点，学生听讲 通过教师的讲解，帮助学生理解基础理论知识 熟悉课本，加深印象 课堂练习 认知是什么 学生做练习 强化训练 课堂小结 根据板书引导学生回忆本课所学内容，突出重难点。 师生复习本课知识 加深印象 教学反思