《热对流》教学设计

五年级科学教案热对流 一、指导思想与理论依据 （一）、指导思想 科学课程标准指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是科学学习的主体。同时学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。本课就是以探究及小组合作的学习方式指导学生认识水传递热的方式是对流的方法；以及认识对流是下部水受热后向上升，上部比较冷的水向下降，使水相对流动直至全都达到一样的温度。 （二）、理论依据 本课的教学设计依据一是新课程标准中的 “能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。也就是通过自主探究使学生知道水传递热的方式；二是依据学生年龄特点及学习情况进行制定。 二是依据皮亚杰的教育心理学“归因理论与学习动机的自我激发理论，也就是说学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战”，像本课设计中的探究过程就是依据此理论形成的。 二、背景与学情分析 （一）、教学内容分析 本课选自科学第六册“热与生活”单元中的第3课。本单元以“热传递”为主线开展教学，在学生认识热涨冷缩、热传导、热会沿着物体从温度高的地方传递到温度低的地方的基础上，进行本课的教学。本课从指导学生从生活中给水加热的情境中入手， 通过“感受静水和流水”、 探究（实验）怎样使小水轮转得更快、流水能帮助我们做什么等活动，引导学生在亲自体验的基础上，用实验的方法探究并认识流水的力量，进而关心和思考水在生产生活中的作用。在本课教学活动中学生通过“玩”，逐步养成良好的科学态度和习惯，初步掌握一些简单的科学探究的方法和基本的操作技能，初步体验科学探究过程，获得基本的自然科学知识，并为今后的学习、生活打下牢固的认知和实践基础。 （二）、学生情况分析 三年级的学生刚接触科学课，对学习内容都很感兴趣；在前面的学习中，学生初步掌握了一些观察、实验的方法，并尝试过科学探究的过程，根据自己的经验作出猜想，这些都是他们学习本课的基础。至于本课第一次有学生完整的参与到探究活动中，第一次涉及到的对比实验，对于学生而言有一定的难度。 （三）、教学方式与教学手段 1．教学方式 本课以动手实验操作为主线的探究活动形式进行教学。 2．教学手段 创设情境激发兴趣，引导学生进行探究式学习，也就是引导学生提出问题----猜想----设计研究方案----小组合作实验探究----结论的的探究式的学习方式进行教学。 三、教学目的 1、使学生了解在液体热传递的主要方式为对流；即液体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动相互搀和，使温度趋于均匀的，了解热对流的应用。 2、培养学生初步学会做热对流的实验，学习科学探究的方法。 3、通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。 （一）、情感、态度与价值观 1．通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。 2．在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。 （二）、过程与方法 1．培养学生初步学会做热对流的实验，学习科学探究的方法。 2．初步具有记录观察和实验现象的能力。 （三）、知识与技能 1．使学生了解在液体热传递的主要方式为对流；即液体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动相互搀和，使温度趋于均匀的。 2．知道对流是传递热的一种方式。 3．了解热对流的应用。 四、教学重难点 教学重点 使学生了解液体热传递的主要方式--对流。 教学难点 探究水是以对流的方式进行传递热的过程。 五、教学准备 分组实验材料1、烧杯，2、酒精灯， 3、铁架台，4、铁环，5、石棉网6、火柴，7、温度计，8、带钩的细绳，8、高锰酸钾， 9、记录单。 开始 演示实验 情境导入 质疑 水是怎样由冷变热的 猜想 小组探究，解决问题 汇报猜想结果 全班交流 确定各组研究内容 分组实验设计 汇报交流 分组实验 得出结论 结束 六、教学流程 七、教学过程 （一）、提出问题，导入新课 阶段目标通过手势引导学生看见烧水的场景，培养学生发现问题、提出问题的能力。 观察水壶烧水 1． 质疑大家已经看到了（手势 停顿）正在烧水，面对司空见惯的烧水现象，从科学角度，你有什么问题要问吗 预设1、水是怎样被烧开的 预设2、水烧开时为什么会出声音 预设3烧水时水有什么变化 预设4是空气顶开的壶盖还是水顶开的壶盖。 2．导入同学们提出了这么多问题，就像牛顿、瓦特，这种观察、质疑的习惯正是创造的前提，今天由于时间有限，我们就一同研究水是怎样由冷水变成热水的（板书水 冷 热） 设计意图尽可能多的让学生提出自己的问题，一是激发学生探究科学的兴趣，二是培养学生的质疑能力。 （二）、引导自主探究水传递热的方式 1．通过小组合作提出水热了的猜想 阶段目标通过引导学生对自己提出问题的结果的猜想，培养学生的思维能力和初步的实验设计能力，以及小组合作能力。 （1）过渡我猜大部分同学可能会觉得这个问题太简单了。好，请你们谈谈自己的看法。（请1、2个学生发言）（追问具体说说火是怎么把水烧热的水是不良导体，那么多水，到底怎么就全都变热了看来这个问题可不像我们想象的那么简单） （2）对水变热的方法进行猜想 （出示实验报告单） ①讲述请大家在小组里先讨论一下，到底水是怎样变热的，然后把你们的讨论结果记录在实验报告单上。（边说边出示实验报告单） ②小组活动 ③汇报讨论结果（投影展示）请你来说明一下。 预设1 预设2 预设3 老师贴图 问谁看出（指黑板）他们猜想的不同之处（师强调水变热的顺序）你们认为烧水时，水变热的顺序是怎样的（学生说完、板书） 小结 预设1①贴近壶底的水先热；②上面的水 预设2①贴近壶底的水先热；②贴近壶壁的水再热；③中间的水 预设1 预设2 预设3 ① ② ③ ① ② ① ② ③ 分析同一水平面上，按照同学们的猜想，水的温度是否一样呢（版画画出同一水平面） 设计意图通过先用箭头画出各组学生的猜想，再让学生自己到黑板上用数字顺序号标出一杯水烧热的顺序，一是为了能使学生明确自己的猜想，强化猜想结果，二是对学生前概念的一个调查。，三是是学生主动