多媒体辅助大学英语教学的理性思考

多媒体辅助大学英语教学的理性思考 [摘要]当前高校正在进行多媒体辅助大学英语教学的改革，期待利用多媒体技术优势，改变大学英语教学现状，然而对于多媒体教学需要理性的思考。文章针对多媒体教学中存在的诸多问题，提出了相应的解决办法。 [关键词]多媒体 大学英语教学 理性思考 一、引言 作为信息时代的产物，多媒体技术逐渐在大学英语教学中得以推广和应用，人们期待利用多媒体技术对大学英语的教学内容、教学方式和教学模式产生影响，从而促进大学英语教学改革。但是，笔者也曾经做过为期2年的多媒体教学模式改革，结果却是实验班的成绩并不高于以传统教学模式为主的班级。理想与现实之间，看似一步之遥，为何却如此难以逾越我们应该重新审视多媒体教学，进行理性的思考。 二、存在的问题 1.多媒体课件质量不高，过于追求信息量和表现形式 质量不高的课件分两种一是由于多媒体知识缺乏，课件只是一屏接一屏的幻灯片，将“课本搬家”，枯燥乏味；还有一种就是一味追求课件的信息量和表现形式，听、说、读、写，不管适不适合用多媒体，都制成课件，并配以精美的图像甚至视频。诚然，多媒体技术的主要特点就是能大容量地集合教学内容，把数据、文字、图像、声音有机地起来，表现形式丰富。这样的课件只能说在形式上是好的，却违背了学习规律。因为它承载了过多的信息量，重点、难点不突出，重形式轻内容，并不符合学生的认知规律。学生的精力容易被图片所分散；而长时间盯看屏幕，会引起视觉疲劳和心理疲劳。学生经常抱怨，为了跟上课件播放的节奏，课没听好，笔记也记不下来，顾此失彼，影响了学习的积极性。这种形式大于内容的教学简直就是一种新的“满堂灌”。 2.教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置 多媒体网络教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者；学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体。可见，在教学过程中教师要起到主导作用，组织、指导和促进学习；学生要发挥主体作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。而多媒体的任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。然而，多媒体的作用被无限夸大，人们对其过于期待，认为“可以在任何时间、任何地点利用多媒体，按学习者的水平各取所需”。多媒体越位，成了学习的主宰，教师失去了教学中的主导作用，学生则容易变得过于依赖多媒体，懒于思考，形成思维的惰性，也丧失了主体地位。 3.师生关系淡漠 多媒体网络教学中师生关系的淡漠也是一个不争的事实。课堂是培养师生关系的重要场所，这对于相对而言宽松自由的大学来说更为重要。在多媒体教学中，教师在平台前进行操作，学生忙于盯着屏幕。传统课堂中原本直接的师生交流，现在都必须通过“多媒体”这个媒介来中转；布置作业、答疑解惑都通过网络来进行，多媒体网络技术得以充分发挥，却是以牺牲传统教学中更为和谐的师生关系为代价，没有了师生互动、相互启迪、相互感染，少了真实的情感交流。 4.学生的自学能力没有得到提高 多媒体网络教学的特点之一就是自主学习，即学生可以根据各自的英语程度，制定学习计划，决定投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，在一定程度上实现个性化学习。 但它忽略了一个事实，我国中学的教育基本上是为“高考”等各级考试服务的，学生的学习是在教师的安排下，按部就班完成的，没有打下自主学习的基础，没有养成自主学习的习惯。到了大学，面对多媒体这样自由的学习模式，相当一部分学生会感到茫然，无所适从。 三、几点建议 1．课件的制作要适度、实用 教育心理学认为学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。因此，多媒体技术的使用并不是多多益善，而是要本着科学适用的原则，符合教学大纲，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。教师在教学中要学会控制信息量，摒弃华而不实的表现形式，把课件的设计放到解决重点和难点问题上来。 2．多媒体教学与传统教学相结合 大学英语教学通常分为听、说、读、写四个部分，并不是每项技能都适合多媒体教学。比如口语的训练，需要人与人之间面对面的真实交流，而不是对着机器自言自语。关于运用多媒体进行写作教学，到目前为止还没有见到相关的研究。阅读分为泛读和精读。泛读篇幅长，需要速度，可以在网络上进行，教师予以相应的指导。精读则涉及到词汇、语法、背景知识、篇章分析等诸多方面，复杂多样；如果运用多媒体，必定是沿着由固定起点到固定终点的固定轨迹，缺少灵活性。 3．正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系 在多媒体网络教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用，多媒体只是辅助教学的工具。因此，人的因素是主要的。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生学习的积极性。 再者，外语教学不同于其它学科教学，学生还处于初级水平；加之外语的实践性又很强，因此，模仿还是第一位的，比如语法、词汇的学习，只能靠记忆，而不是单纯的逻辑推理。尤其是在非母语的环境中，要想实现对第二语言的构建无异于“空中楼阁”。 四、结语 总之，我们应对多媒体网络教学有一个理性的认识。作为时代的产物，多媒体走进大学英语课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于外语教学，而不是主宰外语教学。我们只有不断地改进教学方法、教学模式，从中总结经验教训，才能够真正发挥多媒体网络教学在大学英语教学中应有的作用。 参考文献 [1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海上海外语教育出版社. 孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006，. 王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界，2005，. 王思燕.对多媒体英语课堂教学的反思[J].高等教育与学术研究，2006，. 杨晓丽.高校网络英语教学问题、特点及教师角色 [J].外语电化教学，2005，.