幼儿教师培训材料《再论课程游戏化 寻找师幼高质量的日常生活》

再论课程游戏化 寻找师幼高质量的日常生活 ★ 课程游戏化的核心理念是什么（五大核心内涵） 1.课程游戏化是日常实践问题导向（先找本园问题）。 2.以幼儿为本的理念落实不到位（本园的表现如何） 3.以游戏为基本活动的观念有实践偏差（对照周计划）（游戏占比多少，自我发起的游戏有多少） 4.课程环境与资源的利用不够深入，开发和建设的空间还很大（课程方案审议） 5.课程实施的方式和手段单一，日常保教质量有点担忧......当下主题课程的变革是不要试图让班级所有的孩子在同一时光只做相同的事。） ★ 我们在行动中“发现” 1.游戏区里老师准备的材料琳琅满目，但孩子们都没有去玩过； 2.美工区里，我们悬挂着丰富多彩、品种繁多的美术作品，但孩子们从没去认真的欣赏； 3.阅读区里，我们布置的那么温馨娃娃家、沙发靠垫、帐篷，但孩子们在阅读区里怎么都不愿意去看书； 4.班级的主题墙贴着满满当当的活动痕迹，孩子们没有去看，也看不懂。 ★ 经验班级课程环境调整创设的五点建议 1.保证“安全、卫生、有序”是教师环创工作的核心。 2.设计好班级的基础性框架性框架，内容静等幼儿。 3.开具“资源”清单，动员更多的家庭和幼儿参与其中。（视频会议、主题谈话认领任务） 【如何让资源收集的过程变成学习的过程，教师要让幼儿在收集的过程中同步思考三个问题。】 （1）我收集的资源有何特点 （2）我收集的资源大概可以放在哪里玩（与区域发生联系） （3）我收集的资源大概可以怎么玩（探索）（玩过以后让孩子带回去） 4.对班级空间有一个初步设计的“隐性思考”和行动雏形游戏的价值不仅存在于玩耍的过程，更存在于游戏前的共同准备过程以及游戏后的分享过程。 5.共同备好第一课“如何带着孩子们一起创设班级环境”。（模拟练兵是课程真正落地的前提） ★ 经验高质量环境努力的方向挂上去和拿下来，尝试从撤掉区域牌开始。 幼儿游戏在意的不是你挂了怎样的区域标志牌，而在于这里有哪些他感兴趣的材料、以及他是否有利用这些材料进行游戏的冲动（欲望）；不固化区域的名称，不封闭材料的玩法，让幼儿的学习不受时空场域的限制，随时根据自己的兴趣、经验等自然开启多元的探索，努力让班级的每一处空间都能支持幼儿进行整体性的、动态性的有趣又有意义的活动。 ★ 共同审议一段户外活动后师幼分享交流 分享交流环节，我抛出了这样一个问题今天月月小朋友在滑滑板时一直向另一边斜，该怎么办好呢 芸芸把手抓紧了。 睿睿快要掉了就用手撑住。 熙熙坐在中间滑就好了呀。 师你们说的都很有道理，我们平常在马路上开车，旁边都有护栏，那我们可不可以也装一排护栏呢 幼可以。 ★ 经验高质量师幼互动（或游戏后分享交流），教师尝试说8句话 1.他刚才说了什么 2.关于他刚才说的，你听明白了吗 3.你有什么要补充的或者建议 4.如果是你，你会怎么做 5.我刚才没有听明白，谁能帮他说的更清楚一点 6.关于这个问题，你有何想法或者解决的办法（儿童解决问题的过程就是获得新经验的过程） 7.如果后续继续玩，你们又想怎么玩（规划）美术获得是人类表达的一种方式。 8.你们希望我能为你们做些什么或者得到怎样的帮助 ★ 教育之问1 当下幼儿教育到底缺失了什么 我们真的具备了儿童立场了吗 ★ 课程游戏化应树立“问题导向”的行动思路 课程游戏化建设从根本上来说就是不断发现问题、解决问题的过程，是园所更新教育观念，转变教育立场，改进教育方法和策略的过程。 问题主要包括两个层面 1.实践层面的问题，即你能否找到本园、本班的真问题、阶段行动的核心问题、团队面临的共性问题； 2.管理层面的问题，从推动课程游戏化理念和实践落实的角度，去衡量管理的适切性和有效性，关键在于管理能否有助于助力教师解决当下存在的实践问题。 ★ 当下课程改革遇到的“挑战” 1.幼儿被控制、被束缚的现象依旧比较严重，自主性、创造性及身心愉悦感严重不足。 2.教师关注集体教学及保教工作程度多，了解和理解幼儿水平不够。 3.课程关注文本教材、知识技能及成人期待多，对班级幼儿的生活及行动中的需求关注不足。 4.管理园所管理者的课程领导力依旧以评价和要求为主；缺乏过程性和全程性的具体陪伴与指导。 ★ 现状剖析，明确问题 1.教育观念有待转型 2.教育专业能力需提升 3.课程关注、幼儿生活与需求少 4.日常管理缺乏问题意识，支持性不足 时至今日，我们应该思辨以幼儿发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。课程游戏化建设不只是关注班级有没有区域，场地有没有被利用，课程资源有没有被开发和利用这些只是课改的外在条件，没有科学理念支撑的外在条件很可能达不到高质量的追求，也终究不会真正的转化为幼儿的经验与发展。 ★ 课程游戏化建设是否有成效（自我检测微8条） 1.跟幼儿的心理距离是否近了点。 2.对幼儿的行为观察是否真切、精准了一点（观察、判断日常）是否有效关键在现场追问两个问题（1）通过今天的观察我是否了解这个孩子了（2）通过今天的观察我是否更清晰下一步我该为他做些什么呢 3.幼儿投入的活动时间是否多了一点。 4.是否能看到幼儿行为中蕴含的兴趣、经验和可能。 5.教师对活动是否多了些兴趣和期待。 6.幼儿园面临的适宜挑战是否多了是否有了更多自主解决问题的尝试机会。 7.教师对活动下一步的方向是否更又有底了 8.每日是否会根据对班级课程做适宜的微跟进、调整。 ★ 课程游戏化后续推进中试着回答。 1.幼儿应该怎样生活 2.我们了解我们的幼儿吗 3.幼儿需要的课程到底在哪里 ★ 教师离儿童的距离决定了儿童离幸福的距离。 ★ 我们在现场可以从哪些角度做有效观察 1. 幼儿个体的动作发展水平 2. 幼儿群体动作发展的差异 3. 幼儿参加户外活动适宜的服装 4. 幼儿出现问题时的情绪与方法 5. 教师现场适宜的站位与支持手段 （问题最大，危险最高） ★ 教育之问2当下幼儿教育的“质量”在哪里 能否感受到日常教育是缺乏“专业”的。 当下我们对幼儿的了解和理解水平是面临挑战的 1.过度强调技术性。 2.解读缺失精准性。 3.支持不讲实用性。 一线教师因缺乏对观察的正确认识；久而久之，行动没有热情，日常观察的实际成效值得园所管理者们关注。 ★ 有效的观察 专业性我们在幼儿的生活和游戏中看到了什么 教育性我们的课程应该后续支持和跟进什么 ★ 对话什么事高质量的幼儿教育 不该是我们手捧“教材”，圈出一些我们认为“蛮好”的课程内容给幼儿学习，而是慢下脚步，静下心来，花点时间去看看、听听、聊聊，让幼儿来告诉我们他们真实的兴趣、需要 ★ 思辨关于高质量生活的三个“不要” 第一， 不要远离幼儿的生活去建设课程。 第二， 不要在课程推进的过程中弄丢了幼儿。 第三， 不要让幼儿的经历缺失“经验”的味道。 ★ 指向幼儿高质量生活的课程 1.存在于幼儿现实