吸收作用――用“灌根”法给相思树治病(附教学反思）

吸取作用用“灌根”法给相思树治病附教学反思） 〖教学目标〗 1.学问 1由学生亲自探究，得出绿色植物的生活须要水分和无机盐； 2阐述植物细胞吸取水分的原理； 3识别绿色植物吸取水分的构造根底根毛； 4概述无土栽培的要领和开展前景。 2.实力通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的一般技能。 3.情感看法与价值观 初步形成学科学用科学的情感。 〖教学重点〗 1.探究植物细胞吸水和失水的试验； 2.根毛细胞对水分的吸取 3.绿色植物生活须要无机盐； 4.吸取作用在生活中的具体运用。 〖教学难点〗 1.探究植物细胞吸水和失水的试验； 2.植物细胞吸水和失水的缘由； 3.吸取作用原理的具体运用。 〖提前准备〗 1.提前两周准备用于演示的“蒸馏水和土壤浸出液造就的玉米幼苗”； 2.提前两周撒种一小块小白菜； 3.提前一周在造就皿里造就小麦根毛，作为“视察根毛”的试验材料； 4.准备探究植物细胞的吸水和失水的分组试验材料马铃薯、刀片、20％食盐水、天平砝码、500ml量筒、烧杯、清水； 5.准备一张正常和缺乏氮、磷、钾的大豆植株挂图。 〖教学时间〗 2课时，具体支配如下 〖教学方法〗 以探究教学法为主，实物投影，辅以演示、讲授和探讨。 〖教学过程〗 第一课时 1创设情境同学们，我们这一周每天给小白菜浇水、施肥，为什么要这样做呢 植物的生活须要水和无机盐。 师“我们浇水、施肥时，小白菜根本上是由根部吸取水和肥的。也就是说植物主要是通过根从土壤中吸取水分和无机盐的。那么植物是怎样吸取水分和无机盐的呢 2分组探究 ①植物细胞的吸水和失水 二人一组，共二十六组 材料器具马铃薯、刀片、20％食盐水、天平带砝码、500ml量筒、烧杯、清水； 【留意问题】 1.给充分的时间，让学生进展试验设计，以保证明验方案的有效性，提示学生设置试验参照。 2.设计试验方案，引导学生树立定量试验的意识，想方法获得试验的具体数据，通过试验数据来检验假设。 通过探讨，由生物科代表吴迪设计如下表格，用于记录试验数据。 师静置5分钟后，分别称重、量溶液体积。 生相同得出结论马铃薯在清水里重量增加，在盐水里重量要减轻。 师也就是说马铃薯在清水里吸水，在盐水里失水。 生探讨，得出马铃薯吸水时，水分运输的途径是外界溶液→细胞壁→细胞膜→细胞质→液泡。 师总结。放入清水里的马铃薯吸水变得硬挺，放入盐溶液的马铃薯因失水而变得软缩，盐溶液的浓度愈高，马铃薯失水就愈多。这说明，植物细胞的吸水和失水取决于细胞液与四周溶液之间的浓度差。当细胞液浓度大于四周溶液浓度时，细胞就吸水；当细胞液浓度小于四周溶液浓度时，细胞就失水。 分组探究②视察根毛 材料器具造就皿造就生出根毛的小麦、放大镜、镊子。 师要求学生先用肉眼视察根毛区，再用放大镜视察幼苗的成熟区，并留意成熟区的根毛密度，以及每根根毛的形态和长度。 生成熟区生有大量的根毛。 师我们一起看课本p88，成熟区的确生有大量根毛。有人做过统计，在成熟区单位面积mm2上的根毛数目，玉米约有420条，豌豆约有230条。成熟根毛的长度介于0.5～10mm之间，平均直径约有10μm。有人将一株黑麦栽培在木箱里，视察到抽穗时的根毛多达150亿条，其总面积约有400m2。由此可见，植物根部生有大量根毛，扩大了根的吸取面积。 师举一个例子，我们洗脸和洗头时会发觉哪一个的灰尘多 同学大笑 师对，因为头有了头发，扩大了吸灰的面积，所以头上的灰尘多。 说明根毛吸水的原理。 师根毛细胞的细胞壁极薄、细胞质少、液泡大。土壤颗粒之间含有无机盐和水分，称为土壤溶液。如课本p89，图514伸入土壤中的根毛。一般状况下，根毛的细胞液浓度总是大于土壤溶液的浓度，于是，根毛细胞吸取土壤里的水分。 师同学们回忆一下，我们给小白菜施肥时，为什么总要兑上许多水 生土壤溶液浓度大于根毛的细胞液浓度时，根毛细胞失水。一次施肥浓度过大，简洁造成“烧苗”。 师说得很好。还记得我们在前面总结的一句话吗 生哪个浓度大，哪个就吸水。 师说明同学们驾驭了植物细胞吸水和失水的具体状况。 师下面对同学们展示带根的小白菜在稀释的红墨水中造就时茎叶变色的现象。这个试验很形象地说明白植物生活须要的水分是由根从四周环境中吸取的。 师总结。这节课我们讲解并描述了以下内容 板书设计 水分的吸取 1.植物细胞吸水和失水的原理； 2.植物吸水的构造根底根毛； 3.植物根毛对水分的吸取。 布置作业 根底训练相关内容。 〖教学反思〗 1.本节课植物细胞吸水和失水的探究性试验，是要求学生自主完成的其次个完整的探究活动，既是对前面探究活动的进一步提高，也为后面学生的其他独立探究活动打下根底。 2.本节课涉及的一些概念和原理，如“土壤溶液浓度”、“根毛的细胞液浓度”以及“植物细胞吸水和失水的原理”，初一三个班驾驭程度不一样。初一1班有一些学生程度较差，做作业时把土壤溶液浓度写成土壤浓度，根毛的细胞液浓度写成根毛浓度，说明这些学生对课本上的概念还不理解；做探究试验时，也有多数学生不知如何设计试验步骤。初一2班学生整体素养较好一点，但是做作业时，发生概念错误的也有七八人，做探究性试验时，绝大多数同学会独立设计试验并得出正确结论。初一3班学生素养在三个班中是最好的，这一点无论是从对概念的理解上，还是在实际探究活动中，都得到了很好的表达。但是三个班学生对结论的驾驭都很到位，因为他们记住了1“哪个大，哪个就吸水”；2“根毛扩大了吸取面积”。 3.新课程标准变更过去教材以学科学问为中心的体系构造，目的是使学生能够运用所学生物学内容去解决生活和生产中的实际问题。作为老师，要随时了解学生的困惑，上课时才能做到有的放矢。每节课后，我都要求学生把本节课所学到的生物学学问，探讨一下以小组为单位在实践中的具体运用，假如学生之间争吵不休、解决不了的，供应给老师。让我们共同探讨、查资料、探究，直至问题的解决。本节课后，1班、2班没有问题，3班生物科代表周竞华给我提出两个问题 1老师在给我们视察带根的小白菜在稀释的红墨水中造就茎叶变色的现象时，我们看到小白菜叶上布满虫卵，请问能不能用吸取作用原理治虫 2铜陵日报上登载文章“凤凰山的相思树，由于虫蛀紧要，生命已特别脆弱。”请问能不能用吸取作用学问，给相思树治病 〖教学过程〗 其次课时 1.演示试验 师向同学们展示用蒸馏水和土壤浸出液造就的玉米幼苗。 生探讨。问题1分