吸引学生注意力-提高教学质量

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目 吸引学生留意力 提高教学质量 姓 名 张妙娟 单 位阳光第一小学 联系电话 22413832 吸引学生留意力 提高教学质量 【内容摘要】 留意力是学生学习和生活的基本实力，留意力的好坏将干脆影响学生的长远发展。我主要从创设生动好玩的导课情境，吸引学生留意；运用多种方法组织教学,保持学生留意；组织形式多样的课堂练习，调控学生留意；讲究语言艺术，避开分散学生的“留意力”；四个方面来思索培育学生的留意力。 【关键词】 留意力 数学 教学质量 【正文】 留意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的实力。留意力分为有意留意和无意留意。俄罗斯教化家乌申斯基曾精辟地指出“‘留意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”只有打开留意力的这扇窗户,才智的阳光才能撒满心田。在小学数学课堂教学中，往往不少学生由于诸多因素的影响，留意力分散，不用心听讲，使课堂教学质量大打折扣。留意力是学生学习和生活的基本实力，留意力的好坏将干脆影响学生的长远发展。因此，在小学数学课堂教学中，必需吸引学生的留意力，从而提高教学质量。 一、 创设生动好玩的导课情境，吸引学生留意 小学生天性好动,无意留意占很大比重。所谓无意留意是没有预定目的，不 须要意志努力而发生的留意。例如，老师出示一件新教具，学生不由自主地去留意观看，这就是无意留意。它的产生，主要是由客观事物本身的新异性、趣味性引起的。我们要把学生的无意留意尽快转成有意留意。所谓有意留意，是有预定目的，自觉付出意志努力的留意。有意留意的产生是由参加活动的目的意义引起的。 上课伊始，我会针对学生的年龄特征，创设生动好玩的导课情境，充分唤起学生的有意留意，在较短的时间内，奇妙地把学生引入最佳的学习状态。如教学“相识时间”时，在课的起先，老师对学生说 “今日,我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的爱好，留意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了,“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出,学生就各说不一，绽开了主动的探讨。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面,对学生说 “同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针, ‘弟弟’是不是这根短针那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢它们是怎么走的它们之间又有什么关系呢今日这节课就来学习有关方面的学问。”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知的欲望，使学生一起先就处于一种主动思索的状态中。 导入新课的方法多种多样,在详细的教学实践中,老师假如能充分考虑学生、教材、环境等因素,通过有效的问题情境吸引学生在最短时间内聚精会神地投入学习,这无疑是教学胜利的关键一步。 二、 运用多种方法组织教学,保持学生留意 老师在课堂上就要让学生交替运用各种感官,通过动手操作、相互探讨、共同探究等方式，使学生的留意力始终集中在学习上。 1．充分运用直观教具。直观教具能使数学课堂教学更加形象化、趣味化。充分利用各种直观教具干脆演示，易于引起和保持学生的学习爱好，使其集中留意力。 如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生视察探讨第四种分法与前三种分法相比有什么不同学生通过探讨，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念详细化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征每份“同样多”，并形成数学概念。直观教学缩短了数学与所表达事物之间的距离,加快了教学节奏。当然，直观教学也要敏捷多变、丰富多彩。老师既要预先打算好一些实物、图片、幻灯片、课件等，又要擅长临场发挥,捕获学生身边的“道具”，以此来熬炼学生的留意力，提高学生学习的爱好。 2．运用嬉戏手段。把嬉戏引进课堂，会使学生感到学习是一种欢乐。随着嬉戏活动的绽开，学生的留意力也将从无意向有意发展。如教学“位置”时，跟学生玩“听口令，做反动作”；在教学“比多少”跟学生玩“猜数”嬉戏，写出一个数让学生猜是几，依据学生说的，再用“多得多，少得多，少一些，多一些，差不多”等语言来描述比较的程度，从而让学生猜出是几。这样学生更能理解这些词的意义和用法，也提高学生的主动性和吸引学生的留意力。又如教学“数的相识”时，可以支配数豆豆的嬉戏活动让学生自带一把黄豆或花生，在规定的时间里进行数豆豆或数花生竞赛，然后再以小组为单位，说说自己是如何数豆豆、数花生的。通过沟通、汇报，学生知道4颗豆豆用“4”表示，9颗豆豆用“9”表示等。同时还可以了解到数数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数这样的嬉戏活动,对低年级儿童具有剧烈的吸引力，从而促使学生主动主动地参加学习。 3．利用故事教学。特级老师吴正宪老师在教学“年月日”这课时有学生提出 “为什么二月份天数这样少”的问题。吴老师夸赞学生提的问题好，并接着说“是呀，为什么会是这样还是让我们请教一下才智老爷爷吧。”这时录音机里传来了才智老爷爷的声音古罗马有个皇帝叫恺撒，诞生在7月份。他在制定年历的时候，下吩咐规定全部的单数月都是大月，每月31天，全部的双数月都是小月，每月30天。这样比一年365天就多了一天，这一天就在二月份里减掉了。有一年的8月，一个名叫奥古斯多的皇帝诞生了。有一次他在看年历的时候特别生气“前面的皇帝诞生在大月，我为什么诞生在小月”一气之下，他就下令把8月改为大月，和8月隔着的10月、12月、也随之改成的大月。为什么这两个皇帝都把二月份的天数规定得这样少呢因为，当时执行死刑的日期都是在二月，人们认为二月是一个特别不吉利的月份，希望它短一点，再短一点，所以这一天都在二月份里减掉了。同学们听完了才智爷爷的话，都会心地笑了。 故事让学生在不知不觉中再一次加深每个月的天数记忆，并且觉得更好玩，学得更主动，留意力更集中了。 三、组织形式多样的课堂练习，调控学生留意 在课堂教学中,当新学问的传授完成后,学生往往会松懈下来,一心等待下课 留意力就会衰退。老师在课堂上就要擅长把握这一规律，实行措施，使学生的“有意留意”和“无意留意”相互交替，从而有效地延长学生的“留意”时间。因此，老师要敏捷机灵地设计形式多样的课堂练习，调控学生的留意力。 1．组织自主性的操作练习。教学中,老师要依据教材内容和学生的特点支配一些自主性的操作练习，以调控学生的留意力。如在教学“轴对称图形”这一课时我布置了这样的操作练习做轴对称图形。给学生打算了水彩、