吴正宪平均数教学反思

吴正宪平均数教学反思 以前，自己也曾经上过这节课，那是一种什么样的教学模式呢出示例题分析条件问题引导列式计算总结规律总数份数平均数，规律出来以后，立刻把它作为救命稻草，起先反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就做什么，给什么就训练什么，从没有想过要联系学生的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式总数份数平均数驾驭得特别娴熟，解题正确率也很高。下课后，老师们握着我的手说“吴老师，像您这样上课，学生学得太扎实了，考试成果准保高” 但是，一次课后测试却给了我当头一棒“XX公司招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗”结果孩子们的测试正确率只有28。28惊人的数字我的内心再也不能安静，陷入了深深的反思之中。为什么我紧紧抓住求平均数的数量关系式进行教学，孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢为什么被老师们一样认为的好课，测试结果正确率只有28经过苦痛的反思，我最终明白症结就在我头脑中的观念。我们重视的是学生学会求平均数的方法这一学问点，急于把规律抛给学生，因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上，天真的地以为孩子只要驾驭了这个数量关系式，就能解决求平均数的全部问题了。可是我们忽视了，忽视了孩子对平均数的理解，忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的相识和理解。为什么要学习平均数它是怎么产生的它有什么特点和作用生活中什么地方要用平均数这才是孩子们所关切的感爱好的问题。因此，前面我们以成人的心理认知去设计的所谓的精彩教学其实对孩子来说是枯燥的、无意义的。讲了半天，练了半天，学生会做题，会考试，能拿高分，但是孩子并没有从本质上理解什么是平均数，只是充当了做题的工具。这样一次苦痛的经验至今想起来都会令我伤心。但是，也正是由于这次苦痛的失败使我起先反思我的教学，我的观念。因此，在重新设计这节课时，我的观念发生了质的改变，真正从孩子的发展动身，以孩子的发展为本，为孩子供应了适合他们发展的空间。 这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方面的不同 一、课程目标着眼点不同 以前的课关注的是学问点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。而现在的课着眼于经验、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感看法和价值观。 例如，当我让孩子估计自然博物馆五天中平均每天售出多少张门票时，一个小男孩估计了1500张。我没有立刻否定他的答案，也没有束之高阁，而是在大家用自己喜爱的方法验证之后，请他去采访别的同学是怎样估计得很精确的，使他在学习别人之后反思自己，同时对他的反思赐予表扬，使小男孩和同学们学会了在反思中学习。 “假如你是自然博物馆馆长，看到这个信息，你会有什么想法”以及严峻缺水地区和小明家日平均用水量的比较，这些情节的设置都使孩子不但理解了平均数的意义，更是从小感受到了社会的责任感。 二、呈现方式不同 以往的课是出示例题分析解答总结规律机械练习。而现在的课是让孩子在数学活动中学习，首先让孩子在拍球活动中产生对平均数的剧烈需求，体验平均数产生的过程。在经验平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 三、教学方式、学习方式不同 过去的课是一人讲，大家听，师演示，生视察，孩子们是在被动地听数学、看数学。而现在的课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子供应大量的探讨合作、独立探究、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。 四、师生交往方式不同 过去的课只有老师和学生之间的纵向沟通，总是老师提问，学生回答，老师处于肯定的权威地位，没有学生之间的横向沟通。而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个挚友的身份参加到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动沟通，思维自由发展，不仅学会了学问，形成了实力，同时学会了与人合作，与人沟通。 五、应用形式不同 过去的课在规律出来以后就起先反复地练习，练习书本上的习题，大量的、重复的练习停留在同一个层面上。而今日的教学注意结合生活实际，让孩子解决身边的、好玩的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。比如节水问题、少儿歌手竞赛、小明会不会有危急、打靶嬉戏等等，无一不是孩子们熟识的而感爱好的问题，孩子们用平均数的学问胜利地解决了这些实际问题，体验到了胜利的欢乐，这才是我们的教学目的之所在。 总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。老师要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感看法和价值观，要给孩子以富有特性的评价，激励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳动，图形会唱歌，我们的数学从今富有朝气，充溢乐趣。