听课评课要点

一、听课的艺术追求 听课是对他人教学活动的视察，是凭借听课者自身感官及协助工具，在教学情境之中收集执教者的教学行为资料，以作相应探讨的依据。 （一）细致地听 听课，细致地听是首要的。要听清晰老师的“讲”，即老师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清晰老师的“导”，即老师指导学生接受的学问是否精确无误，是否调动学生的主动精神，使学生主动参加探究学问的过程，从中学会学习，学会探究。要听清晰老师的“内质”，即老师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清晰，句句听得懂。要听清晰老师的“教学追求”，即老师是否追求教学艺术高品位，比如能否发挥创建潜能营造“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境，使抽象的概念具体化，深邃的哲理形象化，枯燥的学问趣味化。要听清晰老师的教学机灵，即老师是否有较强的感应力与应变力，能敏锐发觉学生学习过程中显露出的创新品行或暴露出来的各种问题，面临突发事务能做出灵敏而适宜的处理。 （二）细致地看 听课仅靠耳听是不够的。作为课堂视察，细致看非常重要。听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动。一要细致看老师在课堂上是否精神饱满，服装是否整齐雅致，仪态是否自然大方，板书是否正确、美观、合理，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、娴熟，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效。二要系统看教学全程师生的双边活动，看老师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否同等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否聚精会神于学习活动，是否都能主动地思索，学生在学习活动中取得的学习效果是否志向等等。 （三）深刻地想 听课视察不仅有感知器官的感受，还要有头脑的主动思索。只感知不思索，听课只能获得一些表象和浅层次的感信息，难以进入听课的高境界。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于主动活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思索想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点，并且通过思索给闪光点找到理论依据，找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题，问题的症结之所在，并想出解决问题的策略；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟，或引起哪些联想。深刻地想，就是要对课堂教学状况作科学探讨，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。 （四）刚好地记 “好记性不如烂笔头”，任何人都难以把听课中所见、所闻、所感精确地记在脑中，这就要刚好记录。登记来，就是很好的探讨资料。 听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间支配、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板 书及教学效果等。课堂实录有简有繁，依据须要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，登记关键处或自己感爱好、有启发的情形。具体记录则要把每个教学步骤中老师与学生的活动内容、对话等尽可能地登记来，或把教学重点片段作具体描摹式的记录。有时，听名师或优秀老师上优质课，为了更好地探讨、学习，便把教学过程中一切内容一点不漏地登记来，成了“课堂教学纪实”。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的状况作全面分析，形成综合性的看法或建议，并登记来，以备沟通、探讨。 听课者要练就快速记录的本事。用笔记录一般跟不上口语速度，常常上句没记完，人家已说完若干句，手忙脚乱，丢东落西，很是狼狈。听课者要多练写字，力求高速度。可以编制一些代用符号做标记和提示，或代替常用的术语、惯用语、语段。有条件的不防学一点“速记”技术。简要记录应抓重点记，记录语尽量精炼。具体记录则尽量快速，来不及记录的内容，要留出空白，事后凭借记忆或录音、录像补遗。 二、评课的艺术追求 假如说听课是通过课堂视察收集执教者的教学行为资料，那么，评课则是对这些资料的探讨，以获得理性相识。评课具有非情境性，它必需在听课之后进行，重点在“教得怎么样”。 （一）确定显明的评课目的 评课要体现目的性，依目的确定评课的内容和重点。比如，评估型评课，目的在于对某个探讨课题的评鉴，评课就不必在老师基本功上大做文章，要着重评议这样的课堂教学是否体现课题探讨目标，课题探讨的基本理念是否贯穿于老师与学生的行为之中，课题探讨有哪些值得完善的地方。假如是学习型评课，则不必多谈甚至不谈教学中的不足，重点评议其先进的教学思想，超群的教学艺术，扎实的学识功底，以及自己的感悟与启发。评课的目的确定要事先确定好，评课决不能临时现定目的，或游离目的之外信口开河，这样，不仅效果不好，而且坏了自己的形象。 （二）把握具体的评课内容 从新课程实施的趋势看，当今评课应围绕以下内容进行 1.评老师的教学理念。 教学理念是人们相识教学现象的产物，是课程改革的核心，教学行为的灵魂。教学理念不是空洞的，而是时时到处在教学活动中反映出来的。评课者可依据课堂教学活动实例，从师生行为中提取教学理念。要评老师是否坚持以学生发展为本，面对全体学生，面对全体学生的一切，是否从学生发展的理念动身确定自己的教学行为。假如老师教材挖掘得透彻，讲解生动明白，但是不留意引领学生探究，不给学生更多的实践机会，只是一味地展示自己的才华，他的教学理念确定有问题，这样的课算不得好课。 2.评对教材的理解与处理。 评教材的理解，就是评议老师是否精确把握了教材的编写意图，以及教材所处的地位与价值，是否精确把握住教材的学问点和学问体系。评教材的处理，要看老师以什么样的思路去“改造”教材，对内容的增、删，次序的变移是否有道理；重点、难点、关键是否抓准、抓牢并有效地体现与实破；各环节内容的定量与时间支配是否妥当。 3.评教学过程。 评议时要从两个方面探讨一是老师在当时条件下，是否最优地组织了教学过程。 包括选择能够在规定时间内有效地解决既定教学任务，使学生生动、活泼、主动发展的教学方法、教学手段与组织形式；考虑在教学过程中整个系统的特点、教材的特点、学生的特点，建立合理的教学结构；实行区分教学和个别教学的看法面对不同类型的学生，使其有长足的进步；对学生学习活动的限制与引领学生自我限制的合理结合；随时调整和校正教学进程。二是时间消耗最优。老师在教学过程中是否坚持学校卫生学所规定的标准、时间消耗标准、效果标准，是否依据标准使课堂教学和学生作业时间达到最少定额，各教学环节运用的时间是不是最合理的。 4.评教学效果。 教学效果的评价要做三方面工作其一，选择评价方法，设计评价工具。除用纸笔测试外，还提倡运用质性评价法，如访谈法、情境测试法、行为描述法等，通常运用评价表了解教学效果。其二，收集反映学生学习过程和结果的资料与数据。这是评价教学效果的客观依据，包括学生的作业、小测验、问卷调查材料、小论文、支配书、试验报告、作品、活动过程记录等表明学生学习状况的原始