听课技巧

听课、评课技巧 听课与评课是学校教学探讨活动的主要形式之一，也是老师业务上相互沟通、相互学习的重要途径，也是青年老师促进自己快速成长的主要途径之一。 青年老师该怎样听课和评课 一、听课前的打算 听课一般是两种课，一是听公开课（研讨课、示范课），这是经过肯定细心打算的、有明确教研目的的课，具有肯定的方向性和探讨价值；二是听随堂课，这是老师们的常态课，在肯定意义上更有可借鉴性，（也有第三种听课形式听自己的课。就是把录音机、摄像机等带进课堂，把自己的课堂教学摄录下来，课后再放给自己看，反复体会琢磨）。 听课一般主要是听同学科的课，具有干脆的指导、借鉴作用；也应当跨学科听课，因为许多的理念、方法都是相通的。 1.确定听课目的。在听课前，自己肯定先确定听谁的课，听什么课，是有重点的听，还是没有重点的泛泛的听。这些一般要依据自己的须要确定。 2.除公开课（研讨课、示范课）外，平日的听课一般要与老师预约，取得被听课老师的同意，也便于该老师有肯定的打算。 3.熟识听课内容。听课前自己首先熟识一下要听的课，甚至可以简洁的备课（不肯定写出教案），便于听课时作对比，听课的收获会更大。 二、听课过程 听课过程中一般做好四件事听、看、记、思。 听一是听老师的语言（尤其是过渡语、评价语、启发语等）；二是听学生的发言，通过学生的发言可以听出老师的引导、启发的作用以及老师教学过程的支配的合理性和科学性，也可以看出老师平日对学生良好学习习惯的培育状况。 看一是看老师的教，主要关注以下四个方面。 *组织实力。课前看老师怎样怎样把学生从课间的兴奋状态中集中到课堂上来；课内看教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织实力能抓住学问主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能依据学生学习现状实时调整教学支配。 *调控实力。看老师能否依据课堂教学进展状况与出现的问题，实行有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺当完成。 *教学机灵。视察老师灵敏快速地捕获教学过程中各种信息的实力，是否能敏捷利用各种教学资源，坚决处理课堂突发事务，调整教学支配，重组教学结构，激活课堂教学。 *教材处理。看老师是怎样理解和处理教材的，教学目标确定的是否合适重难点怎样突出学问是怎样发生和发展的等等。 二是看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应当以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参加学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，敬重学生特性和人格，激励学生大胆尝试和探究，主动发觉与创新。我们在听课中，主要关注学生学习中的四种状态 *参加状态。看学生是否主动参加，是否全员参加、参加的面有多大。 *交往状态。看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否足够、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的看法，合作的成果）怎样。 *认知状态。看学生是否具有问题意识，敢于发觉问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否主动主动，是否具有独创性。 *心情状态。看学生是否有适度的惊慌感和愉悦感、能否自我控调学习心情。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好的心情状态。 三是看教学环境。课前与课后甚至听课中也都要留意班级的环境建设，如黑板报、墙报、环境卫生、宣扬栏等等，说不定就有启迪你的思想的东西。 记就是听课记录我们的“听课记录簿”分成两个栏目，一是“课堂纪实”，二是“随笔”。听课记录该怎么记，没有严格的规定，这也须要依据听课的目的、任务、重点以及老师本身的特点、习惯而定，也就是因人、因课而定。对“课堂纪实”的记录肯定要体现层次性，能够清晰的看出课的结构和层次。做课堂记录时要记要点，不要什么都抄、都记，如课本上的例题、课文中的段落等一般不须要抄记，而应当把主要精力放在“随笔”上，把在听课过程中随想、随悟，包括不同的看法和怀疑等刚好的记录下来，便于课后整理和沟通。（如辛君清老师课堂教学的评价语很有特色，我们就组织了几位老师重点记录她的课堂评价语，课后整理出约20句，向全校老师做了推广） 思就是听课要聚精会神、集中留意力，要边听边想，要与自己的预设、自己的相识相比较，这样听课的效果会更好。 三、听课后要进行整理和思索 听完课后不能一听了之。应当静下心来对课堂实况进行反复的回顾、反复的琢磨。思索的方法有许多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“相互牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要留意比较、探讨，取长补短。每个老师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的老师会有不同的教法。听课的老师就要擅长进行比较，探讨、精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己教学实际，汲取他人有益阅历，改进自己的教学。 四、怎样评课 评课事实上就是沟通，就是听课的老师和出课的老师彼此沟通，发表观点，大家都受到启发，并达成共识，共同提高。 评课应当做到三个字诚、真、特。 诚就是真诚，抱着学习、沟通、提高的“纯业务”的观点，无其它“私心杂念”。 真就是说真话，怎么想的就怎么说，怎么相识的就怎么说，不说空话、套话、假话、“媚”话。 特就是要有自己独特的见解，不人云亦云。要抓主要冲突。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不行能四平八稳。因此，应依据上课老师探讨的目的和课型，依据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培育学生分析问题和解决问题的实力，评课时就应当把重点放在培育学生分析问题和解决问题实力的胜利阅历和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不行冲淡中心。 评课时一般围绕以下内容 1.评教学思想 即从教学思想这一角度动身，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括老师面对全体的思想，培育学生实力和发展学生整体素养的思想，运用现代教化观树立学生主体地位的思想等。 2.评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，是衡量一堂课好坏的主要尺度之一。所以评课首先要评价其教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、详细、相宜。全面指是否涉及到了“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度；详细指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜指确定的教学目标，能以“课标”为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触核心内容，核心内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。 3.评教材处理。 即从教学内容处理角度，看老师对教材体系及学问体系是否把