听课教师也该变──从《爷爷和小树》的教学片段谈起

听课老师也该变──从爷爷和小树的教学片段谈起 爷爷和小树（人教版，义务教化课程标准试验教科书，一年级上册第５课）教学片段 师冬天，爷爷为什么给小树穿上温煦的衣裳呢 生１爷爷不让小树给冰雪冻伤了。 生２我们冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小树也怕冷，所以爷爷就给小树穿上了衣裳。 （老师让学生探讨，学生探讨了一会，尚未有学生提出新的说法，授课老师好像也没有新的补充，把目光转向了各位听课老师） 听课老师（举手示意、以学生的口吻）甲老师，我还知道，爷爷是为了保持小树身上的水份不让它蒸发，以爱护小树的生命，所以就给小树穿上了衣裳。 听课老师（以老师的身份走上讲台）乙同学们，每年秋末，很多害虫都要繁殖后代，它们经常将卵产在接近地面的树干上，到了其次年的春天或夏天，这些虫卵就会孵化出虫来危害小树。所以，爷爷就给小树穿上衣裳，用衣裳来麻痹害虫，让害虫在衣裳上产下卵后，爷爷就会将衣裳烧掉或用农药进行处理，这样，害虫就被歼灭了，小树就得到了爱护。 师刚才两位大挚友给我们带来了大家都不知道的新学问，我们鼓掌表示谢意 这堂课别出心裁之处在于听课老师参加了课堂教学，而且效果特殊好。这是否给我们以启示 １、听课老师的角色是什么是静默无闻的旁观者还是课堂教学的合作者 在新课程理念下，听课老师不应是课堂上的缄默者，听课老师应是学生和授课老师的合作者。 ２、听课老师的职能是什么是借鉴授课老师的教化教学阅历以提高自己，还是为促进授课老师今后教化教学的更好发展 这二者均不行少，但与授课老师一道有的放矢的共同完成当前的教化教学任务和这二者同等重要。从这一点上讲，听课老师也应是课堂教学的参加者，而不应当只是课堂教学后的评价者。 ３、听课老师是否也是教学资源 每一个老师都不行能完全具备教学中所需的一切学问，当授课老师将必要的学问遗漏时，听课老师择时将其奇妙补充连接上来（这种方式所产生的效果远远优于授课老师的课后弥补）；当课堂上出现了一些意外状况令授课老师难以下台时，听课老师设法让惊慌的课堂气氛缓和下来；当听课老师在课前为授课老师上好课出谋划策时，听课老师就是名副其实的教学资源。 ４、怎样开发听课老师这一教学资源 ⑴将授课内容事先告知给听课老师（有条件进行集体备课更好）。 ⑵让听课老师收集相关资料并作好参加课堂教学的打算。 ⑶授课老师要找寻恰当的问题和时机让听课老师参加到教学中来。 ５、怎样确定听课老师这一教学资源的度和量 ⑴授课老师给听课老师留肯定的参加教学的时间（时间量由授课老师与听课老师依据教学内容来确定） ⑵听课老师可以通过课前会与授课老师进行沟通，将自己所知的而授课老师不知的相关问题告知给授课老师。 ⑶听课老师提出的问题要少而精（能达到蜻蜓点水之功效最佳），并应具有肯定的创新性。 ６、听课老师以何种身份参加授课老师的课堂教学 ⑴以学生的身份参加授课老师的课堂教学，择时恰当补充授课老师在学问教学上的遗漏或以活泼的口吻缓和、活跃惊慌的课堂气氛。 ⑵听课老师以老师身份参加课堂教学，择时择内容帮助老师更好的完成教化教学任务。 ７、听课老师参加授课老师的教学具有肯定的可行性吗 老师间的听课，大部分是在同一学校中，因此，老师之间比较熟识，其空间就更广袤，这是完全可行的。在不同的学校之间，只要组织得当，同样也是可行的。 第 3 页