听说读写结合指导作文教学

听说读写结合，指导作文教学 一、从听说入手，提高说话实力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说实力的要求越来越高。教学中要变更过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增加留意力、辩音力、理解力、记忆力和组合实力，而且可以使学生思维更加灵敏。让学生多听录音、范读，通过干脆感受语调和面部表情变更来感受语言的美。训练说的过程，不仅培育学生思维表达实力，还能促进读写实力的提高，是进入作文教学必不行少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。 1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新奇活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。 （1）指导视察，指导学生有依次、有重点地视察图画，能够培育学生较强的视察力。教学中指导学生依据一幅图或几幅图靠着视察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按确定的依次，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和四周事物的联系来进行视察和想象，如视察秋天先让学生依据从上到下或由下到上的依次视察图上画的是什么从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按视察依次用几句完整的话、连贯详细地说明图意。 （2）看图说话，在学生视察之后，刚好引导他们进行口头表达，学会把视察到的东西用口头语言说出来，说精确、说生动、放手让学生绽开想象的翅膀。假如看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行视察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，激励学生从不同角度视察同一事物，探求摸索不同的答案。 2、利用电视动画培育说话实力爱好是无意留意的重要源泉，现代电教以绚丽的色调，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的留意，使学生愿看、想说。小白兔是学生特别宠爱的小动物，但由于学生平常不留意视察，所以不能精确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体视察小白兔，然后按确定的依次，一步一步视察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可限制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的好玩，簇新，避开了空洞的、枯燥的说教，增加了形象生动的直观性。 3、通过朗读、探讨，提高表达实力。朗读也是训练口头表达实力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，老师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出精确的语气。读后指导学生开展探讨共同沟通、相互争论、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培育学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达实力。 二、读、说、写结合，采纳多种方式，增加写话实力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。 1、以趣为导爱好是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的爱好，我的做法是利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个好玩的故事，故事讲到高潮时下课了，我说假如大家有爱好，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告知同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的主动性。 2、读写结合有了爱好光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、视察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及学问见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的宠爱之情。（2）创建性读记就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创建。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、确定，促进了学生用多种形式尝试的主动性，学生敏捷运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参加，有效地服务于作文训练。 3、定期评品学校每学期结束，要嘉奖读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作实力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简洁的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、观赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。 三、激发爱好、获得作文素材作文是创建性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的学问、阅历和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、好玩的写作材料。把功夫下在文章之外。 （1）详细指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导 a你照相后取相片，假如给你别人的照片，你要吗为什么（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈学生探讨得出结论描写人物的外貌犹如照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生视察本班同学的外貌、写出特点。要求不干脆点名，念给大家听，让学生推断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。 （2）先做后写、好玩有实随着作文教学的改革的不断深化，让学生感受生活，从生活实际中获得写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说“双休日有何准备、准备去哪玩希望你们都能玩的痛快、玩的快乐、玩得兴奋。作文课上我问同学们双休日玩得好吗都玩了些什么能讲给我听听吗大家争着讲，我接着说“大家玩得很开心，现在不能一个个详细的讲给老师听，可以写出来，让我渐渐读共享你们的欢乐。不过你们可能做了很多事，但要把你认为最有意思的写详细、写清晰。其它内容可以略写。题目自己定。作为老师从学生实际动身，有意识地启发、引导。把学生活动中隐藏的丰富的感情和好玩的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充溢。学生作文实力的培育和提高，要从低年级听、说、读、写起先。老师的有效指导是作文教学的关键。依据教学大纲的要求，有安排地有步骤地一步步扎扎实实地进行，确定会收到良好的效果。 第 6 页