听说读写的训练总结

听说读写实力的训练总结 一个生命从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期，大都接受着自然而人文的习惯养成，入学后，则加强了规范性，甚至带有确定的强制培育。这应当是孩子入学后习惯形成的第一个阶段，那么其次个重要阶段便入学之后。在这里，我想谈谈自己任教小学三年级语文教学以来对孩子习惯培育的一点相识。当然，习惯是多方面的，在此单指语文学习过程中听说读写想习惯的训练。 一、听，要有目的、有礼有节 听的习惯最难培育。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感爱好的便听听，不感爱好的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于老师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发觉没有几个在“洗耳恭听”。 我们该如何训练孩子的听话习惯呢对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应当给孩子提出听的要求，但必需留意的是，所提要求应当是宽松的、自由的，如你听到了什么你知道了什么孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子假如我们拔高要求，提出这样的听话要求你懂得了什么道理你体会到什么情感那么，孩子们就会产生畏难心情，产生惊慌心理，使他们无法轻松自如的进行听话，达不到训练的目的。其次，还要培育孩子有礼有节的倾听习惯。告知孩子，仔细听别人说话，是一种良好的品质，是敬重他人的一种行为。只有仔细倾听别人说话，才能听明白别人说什么，才能学到学问。并告知孩子，只有仔细听别人说话，别人才会仔细听你说话。最终在听话过程中，要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的确定，下次，他确定会记住更多的东西。 会听才会想，只有学会倾听，才会获得更多的学问。所以，我们必需培育孩子有效倾听的实力。 二、说，要规范、有话可说、口齿清晰 说是一种语言表达方式，不仅是小学阶段的难题，也是语文学习各个阶段的训练重点。语文老师当然喜爱能说会道的孩子，但究竟如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。 训练时，我们应当从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就须要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。如这样一个问题父亲有没有想过不把汽车还给库伯先生从哪里可以看出来（第五册小摄影师）有的孩子干脆回答想过，乍一看，好像并没有错，但不利于孩子养成说话有头有尾、依据要求答题的习惯。我们可以这样教孩子回答父亲的确想过不把汽车还给库伯先生，从可以看出来。有的老师会认为，这不是新课程理念下的训练，假如这样，每个孩子就会同出一辙。但不要遗忘，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的实力不足，必需在老师的诱引下形成规范的说话模式，暂不行放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。 还有个词是“畅所欲言”，这应当包含两方面的内容有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望，都想表现自己，可找不到可说的内容，该怎么办呢要做到有话，就要依靠老师的引导，随时随地从生活、从四周环境中去发觉、去理解，积累丰富的语言。上课时，要适机的把孩子相识到的学问融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂学问，让他们知道得更多更广，为说话做打算。但要留意，所训练说的内容必需和孩子生活学习亲密联系。因为农村孩子信息来源窄，这对他们相识世界造成了局限。因此，在这个转型阶段，除了老师的有意培育外，更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯，并懂得边读边看，还要会想，甚至把那些给自己留下印象最深的内容登记来。这样一来，孩子有话可说，自然就不惧怕了。即使有的同学胆小，在老师的鼓舞下，他自然也会快乐地表达，并能尝到英勇的味道。有话可说与说的主动性两方面，我个人认为前者更重要，后者是靠前者支撑的。 说的训练还应留意孩子的口齿清晰、声音嘹亮。有的孩子所说内容的确特别精彩，可是吐字不清晰，声音小，让你听了，费了半天劲，也还是一头雾水。这就须要给孩子营造一个和谐宽松的氛围，让他们在老师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳，你得做个耐性、温顺的教练孩子，没关系，再大声一点会更好，你能做到吗这次比前次有进步多了，真不错一个一个字说清晰，让我们都听清晰好吗在这种状况下，你不能失去耐性暴吼怎么搞的，声音大一点，就听不进去吗此时，你不仅失去了老师的风度，更让孩子恐惊，恐惊会造成心理惊慌、意识模糊，什么都被你吓走了，声音再大有什么用在此刻，正面表扬比负面指责更有效。我想，这方面训练，只能用爱去感染，而不是恐吓。 三、读，要通、顺、熟、流利、有感情，要激趣 读，也属于重量级训练。新课标指出，读要正确流利有感情。有的老师一拿到一篇课文，就对孩子讲大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想对于小学三年级孩子来说，假如前两年起始阶段老师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必需降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必需逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓相识，不是大致相识，应当是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，确定要培育孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难驾驭的应当是第三步，读得有感情。有的老师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习阅历和生活阅历，来给予文章自己理解的感情色调。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对许多东西并不能靠自身力气去解决。这就要依靠老师在课堂中去诱引，教会孩子怎样去体会情感，甚至要一遍遍地范读，这样训练多了，孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有人说“语文老师是多情的老师。“这就要求老师在课堂教学中激情四溢，感染孩子。对一个语文老师来说，标准的一般话和具有确定朗读技巧是必不行少的，老师只有躬行才能吸引孩子，提高他们的爱好。假如孩子没有读的习惯，这就要依靠长期训练去获得。上课时，给大家足够读的时间，读的表现机会，还可以开展朗读竞赛。特殊要关注班上那些不爱读的孩子。确定要实行强制训练，因为三年级孩子自控实力特殊差，爱好爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上，老师以身示范，让孩子去感受读的乐趣。心理学上有“随意后留意”一说，即使起先不情愿做这件事情，但做过之后使他感爱好，就会让他自然产生接着做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段，强制后的爱好形成才是目的。 读也应是贯穿一个人全部学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶