听说课的几点体会(精)

听“说课”的几点体会 2005年12月7日下午，我校实行了第三届青年老师说课竞赛，我担当的是理科组的评委，听的过程中，滋生出了很多感受，记录如下。 总体而言，老师们都对本次说课进行了仔细的打算，大部分老师都还打算了课件，特殊是在说课过程中，留意到了新课程新理念的运用与实践，大部分老师展示了良好的素养，这是令人欣慰的。 但是，在听的过程中，或许是因为是评委的关系，因此，可能带着挑剔眼光来看待每一个选手的说课，有一些想法与感受不得不说。 首先，剧烈地感受是关于课件的问题。 第一个上台的老师，当他起先说课，我发觉他始终站在角落，不舍得离开。我耐着性子，听了一会儿，他还是没有离开角落的意思。于是，我到台上拉他走到中间来，他告知我，是因为鼠标线太短，要操作电脑，所以无法离开。后来上台的老师，只要有用到课件的，都是如此。这让我感到很惊奇，他们究竟是在说课呢，还是在展示课件因此，我有两个疑问 1.是否有必要在说课时运用课件，终归是说课，而不是在“演课”或“上课”，课件在这里起什么作用是为说课服务呢还是为展示而展示。 2.有发觉个别老师把要说的内容全部展示在课件上，他上台时，就把它们读完一遍下台，假如是这样，还不如把说课稿印出来发给评委，省得大家坐在那里，熬了几节课，多难过。在我看来，是“说课”，重要的是“说”，是否有必要运用课件即使要用，也只能出现关键，要简明扼要。 随着信息技术的普及，教学中课件的运用是一个必定趋势，运用的效果也不言而喻。因此，在说课中出现课件，说明年青老师驾驭的信息技术水平很高，创新意识也比较强，但是，重要的不是“用不用”的问题，而是“如何用好”的问题，有的老师做了困难的多媒体课件，整堂课围绕这个多媒体课件转，把主次巅倒了。要充分发挥课件等媒体的作用，如演示、再现、直观等作用，而不是为了用而用。 其次是板书问题。 1.由于运用了课件投影，老师们没有一个把说课的课题自己用粉笔写在黑板上， 2.关于主板书的设计，大家都竞赛重视，但是，没有一个老师为副板书设计方案。可以说副板书有时可以起到画龙点睛的作用。 板书作为老师上课时表达教学意图的重要工具，被我们很多年青的老师忽视了，尤其是媒体手段大量进入课堂后，粉笔作为最原始的课堂及老师的表达工具被忽视了。在说课是如此，上课时，又尝不是如此我们很多老师在教学中以为新课程理念的贯彻,就是要摒弃以前的教学方法,如讲授式的,要摒弃以前上课时用的粉笔,用电脑课件来取代。其实,这些想法都是片面的。其实，他们留意的只是形式，而新课程的四个关注点，不知留意到了没有。关注全体学生，关注学生的全面发展，关注有差异的学生，关注学生的情感看法与价值观。假如这几个“关注”留意了，那么，我要说，不管你用什么手段，都会上好课，而且所上的课也肯定会是好课。 再次， 重难点的确定。 重难点确定时，要留意这三个阶段。不仅要说“是什么”，还要说“为什么”，更要说“怎么办”，我们老师大多只停留在第一阶段。仅有个别老师说到了其次阶段，更不用说第三阶段了。而在分析“为什么”时，我们的老师不知把学生放在哪里去了，这个重难点的确定，唯恐不仅是因为教材内容吧，更重要是我们的学生。学校学生素养不同，重难点会变；老师不同、班级不同，重难点也可能会变。不知大家留意到了这个问题了没有 还有，“说课”究竟要怎么说的问题。 1．是读还是说很多老师上台时，因为内容都在课件上，因此老师们就起先读课件了，不再说课了。其实，从说课的内容看，很多时候，我们几个评委由于不是本学科的老师，因此，衡量一个老师究竟说课说得怎么样，很重要的是看她的整体素养，如仔细程度、表达方式、语言感染力、程序的逻辑性等等。从声音来看，说当然要说得让人留意听。你的激情，你的感受，全部都会通过声音、你的语调，传达出来。因此，老师的语言是特别重要的。要说得掷地有声，说得抑扬顿挫，说得绘声绘色，要说得把自己感动了，这样才能感动别人。一个没有激情的老师肯定不是一个好老师 2．要不要现场示范，或演示道具其实，说课时单靠嘴巴说，很单调，因此，辅以必要的手段，效果不同凡响。本次说课，只有一个老师（冯莉老师）用到了道具。 3．要不要脱稿脱稿究竟意味着什么要能大部分脱稿，个别地方无法做到，看一下，不影响什么。但都不能脱稿，这就是看法问题了。其实，一个老师参与这样的活动机会也不是太多，一年一次而已。这一次的机会你也不珍惜，那你珍惜的是什么我们很多老师到现在为止，都还没弄清晰自己究竟要当一个什么样的老师，混口饭吃还是把它当作自己的事业来经营是当教书匠，还是当一个教学能手，还是当教化家还是还没弄清晰自己要不要当一个老师不做老师，就早日投人到自己真正想做的事情当中去；要做老师，就全身心地投人到教化事业中来。珍惜每一次机会，机会就会珍惜你。很多老师我们平常没什么太多的机会接触他，但一次活动足以看出一个人对事、对人的看法，从他的这些看法中就可以推算出今后他会成为一个什么样的老师一个人的工作看法可以说就代表了他这个人。虽然有点肯定，但有肯定道理（请老师们看看我举荐的一篇文章“不做教书匠”一位年轻校长对青年老师的7条真诚建议上）。在文章中写道老师做教化大致有以下三种状态 笫一种状态，把教化的事当作学校的事来做。其次种状态，把学校的事当作自家的事来做。第三种状态，把自己的事当作教化的事来做。请大家好好想想你究竟要做哪一类老师 最终，说说教材的处理问题。 1．很多老师在讲如何处理教材时，只重视了形式的设计，却忽视了一个重要问题教材内在联系的把握，内容的升华。在说课中，感觉深度挖得不够。有的老师一节课说要运用8种教学方法。不知，课堂是如何支配时间的这几种方法你都能用得上吗我看能用一两种，能用好一两种就已经不错了。 2．课堂教学设计时，课堂教学思路清晰，究竟这堂课须要解决什么样的教学目标，就围绕这个目标绽开就行了，目标单一而干脆，不要想一口吃掉一个大胖子，反而使课堂目标不明确。 3．教材处理时，要留意贴近学生，贴近学生的思想与生活，特殊是正在感受与进行的思想与生活。结合学生的实际，感受学生正在进行感受的事物，这样的课才是真实受欢迎的课，其实这一点在很多地方都可以体现出来。如，分析学情，突破重难点的做法等，惋惜的是我们很多的年轻老师往往只留意了形式的花哨，而没有考虑到学生的接受实力与实际水平。 因此，就出现了这样的状况，老师们在前面部分如说教材、说学法、教法时，说得井井有条，新课程的理念也排列了一大堆，但真正地到了程序部分时，却发觉根本没有渗透这些观念。正可谓“换汤不换药”。 4．学科要相互渗透，体现高校科的综合。这一点我在听说课时没发觉哪位老师做到了。 5．新课程的三维目标学问与技能，过程与方法，情感看法价值观是三位一体的，是教学目标的三个不同的侧面，不要为了体现其中的一个目标特意在某个教学环节作特定的设置。其实，这些目标是融合在一起的。 6．评价问题，这也是老师们简单忽视的。一是自我评价，二是对学生