听教学设计

听教学设计 第1篇听雨教学设计 听雨教学设计 ------蔡甸区小集中学 周威 这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。 “听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味„„ 从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生看法、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比方、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机灵，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的奇妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。奇妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增加几分韵味。这些在教学中要引导学生去思索、探究。 明晰的条理结构。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明白，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生敏捷把握文章结构。季羡林散文听雨的线索就是在详细情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事务或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是情思的寄予，教学中不行不特别留意。 对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不行苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，闻名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色自然，外表平易，秀色内涵”。因此，要擅长通过关联性的牵引和阅读让学生自主体会出文字背后的底蕴。犹如听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然 从文本的教化价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生看法的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的看法，都是大有裨益的。 [教学目标] 学问目标 1、品尝情景交融的意境，观赏独具魅力的语言。 2、积累中国古典诗、词，品尝文字的情感。 实力目标 1、整体感知，深化理解，体会对民生的关注。 2、依据自己的体会，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。 情感目标 激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。 [教学重点] 体会意境，品尝情感。 [教学难点] 走出文本，反映生活。 [教学打算]制作多媒体课件。 一、创设情境，导入文本 1、课前从天籁之音雨导入。 师“看着这幅画面，你也听到了什么声音（雨声）对，是很美的雨的意境。唐代宏大现实主义诗人杜甫写过一首春夜喜雨，大家会背前四句吗”； （好雨知季节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声） 师“这首春夜喜雨体现了对国计民生的关注。” 2、那么今日这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，闻名学者、作为农夫儿子的季羡林先生的散文听雨） （幻灯课题“听雨”） [设计理由] 雨，对于学生们来说，是熟识的、写雨的诗句更是比比皆是。所以用音乐渲染，先引导学生回顾与文本有联系的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的爱好。 二、自读课文，整体感知。 在课前预习的基础上，学生自由、快速地阅读课文，体会听雨时的心情。并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。 重点体验的情感。 [设计理由] 抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。 三、品尝探究，走进文本。 1、学生回答前面的的问题 （如“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴致勃勃”、“怡悦有加”。等）（幻灯提示） 2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受又是如何描写听到的雨声呢 （点学生朗读出文段“此时有声胜无声„„”） 启“让我们细心地品尝一下这段文字美在哪里”（幻灯出示配乐文段） 赏“请大家对比上面的文字，边默读边体会。”（学生品、议文段） 探讨明确运用了排比、比方、四字词语或成语，也有奇妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。 结“这里运用比方、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过详细的听觉和视觉形象表现得生动、细腻” 朗读“大家一起来把听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。”（配乐朗读） 3、延长、引导 师启“那为什么今日兴致勃勃地喜爱这场春雨呢”“由听雨还联想到了哪些场景”（幻灯） 议请学生自由品读，小组探讨。（要求学生能从文中找出相关的语句） 结“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农夫的血”等 联想麦苗吮吸雨滴变青了、二月兰（因雨）开出了小花、荷花（因雨而醒）打算力气冲击（幻灯显示） 启赏在这四段中运用了哪些手法 （适当引导散文留意联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的） 结（虚实结合、拟人、排比、）（幻灯提示） 师激“这些手法的运用，使笔下的文字都鲜活起来，的思想在驰骋 依据大家刚才的回答，让我们再品读一下这些句子” 品读（“我想到的主要是麦子，不禁神驰千里，心旷神怡”等）（幻灯文字） 4、主题探究 启满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟你觉得在关注什么 （幻灯出画面字幕）（学生小组沟通） 学生沟通明确（“水是生命之源”，在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等） （适当引导你认为刚才同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图） 师引“你从文中哪句话可以看出这样的观点” （“我潜心默祷，祝福雨声长期响下去，响下去，恒久也不停。”） 结关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。（幻灯提示） 5、在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的 四、五段为什么还要写古代“雅人”的听雨呢（此环节教学时依据学情机动实施） 学生探讨后明确这些雅人的听雨虽然也是在体会人生，但都仅限于个人悲喜。这对比（或反衬）出听雨的境界更高。