听吴正宪老师的讲课及讲座有感

2014年寒假作业 听吴正宪老师的讲课及讲座有感 -------------如何做孩子们宠爱的数学老师 今年寒假我有幸在网上倾听了北京闻名教化家吴正宪老师的几节讲课，这是第一次听倾听吴老师的讲课，听后有一种如饮甘露，如沐春风的感受。平常老师们课下聚在一起的时候总是埋怨孩子们不宠爱数学课，上课不听讲，这课真没法上；今日领导听课，孩子们都跟哑巴一样，谁也不回答问题了，真生气；那么简洁的问题讲了好几遍，还是不会做，太笨了等等。听了吴老师的讲座后我深深地体会到假如我们都能像吴老师那样去驾驭课堂，那我们何愁孩子们上课不听讲呢何愁孩子们上课不主动回答问题呢何愁孩子们不爱学习数学呢又何愁孩子们学不好数学呢要让孩子们宠爱数学，要做一个孩子们宠爱的数学老师，老师本身必需从以下几方面下功夫 一、老师要留意情感的沟通，敬重、善待、理解每一个孩子。 听了吴老师几节课，我发觉了吴老师在课堂上总是把自己当成孩子们中的一员，和孩子一起学习探讨，共同成长，她留意对孩子的情感的沟通，敬重、善待、理解每一个孩子。例如，吴老师的平均数那节课，就是让学生去猜，平均数可能是多少。最大的数也许是1300，最小的数700，共5个数，让学生猜一猜平均数可能是多少。许多同学猜1000，900，1100，980，1050，突然间有一个学生冒出来2000，当时吴老师没动声色，2000，接着猜。但是这时候，吴老师提了一个问题“这是你们猜的，准不准呢”孩子们立刻说“我们自己试试吧”试的结果平均数正好是1000。一般状况下呢，老师们就可能会说那个学生“怎么会是2000呢最大的数才是几你先坐下吧。”试想一下，假如这样说，那个孩子势必会觉得自己错了，其他的孩子也会讪笑他，他就会不好意思而抬不起头，下面的课还能听进去吗以后还敢回答问题吗吴老师没有这样做，吴老师说“哎，2000那位你在哪儿呢你问问同学们，人家怎么都是1000，1100，900呢”他也挺有意思，问道“你们怎么猜得那么准”其他学生反问他“你看看最大的才是几1300。”老师就要这样挑动学生，促使他们之间产生互动。老师们看学生问话多好“最大的才是1300，那平均数可能是2000吗”他说“哎呀，我错了”挠挠头“我错了”吴老师问“为什么错了”那位学生说“平均数不是多的给少的，少的长高了，匀乎匀乎的那个数吗对呀，那怎么可能比最高的还高呢”平均数的取值范围，它的区间，通过孩子的对话已经很好的完成了。这个学问点的完成不是老师枯燥的讲解，告白，而是通过学生的自问自答弄明白的，是他们自己学会的，不是老师填鸭式地教会的。这个时候吴老师还特殊关注了情感的沟通，吴老师没让这个孩子尴尬的回去，也没有让他很难为情地坐下，而是对他说了一句话“今日你们的思索有根有据，不过今日吴老师呢，更要表扬我身边刚才说错的同学。”吴老师看看他接着说“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的探讨，你看看，通过你们的问题的沟通，互动，你们发表自己的观点，进行了思索，我们才知道，原来平均数必需得比最高的少一些，比最小多一些。这是刚才你说的，人家都在这里边去转呀转呀，你跑外边溜达去了，你看你的这个思索，你的这个问题，不是带来了我们很好的思索吗这就是你今日对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给那个同学”这就是典型的情感沟通。 吴教授讲座时出示了前几年在某个学校拍摄的照片坐在角落中的女孩，吴老师就给那个女孩上了一节课，那个女孩就要给吴老师打电话，和吴老师含泪留影，说“吴老师，一节课就会记住你一辈子”。吴老师的数学教学是一个情感沟通的过程。现在有些老师在课堂上还是高高在上，成天板着面孔，学生稍有不好就会大发脾气，整的学生整节课在心惊胆战中度过，提不起学习爱好，学习成果低，老师会找学生的各种理由，而不从自身找缘由。优秀的数学老师必定是一名能教出人文精神的老师，要全面了解学生，敬重学生的差异，懂得因材施教，充溢热忱，有激情，会期盼。没有什么比爱护学生的自尊心、自信念更重要；没有什么比激发学习爱好、爱护新奇心更重要；没有什么比敬重特性、真诚沟通更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重要爱是传承世代的积淀，爱是传递情感的纽带，没有爱的贯穿，纵然你的教学水平再高，最终剩下的欢乐也只是独乐而已。 在教学过程中，吴老师敬重每一个学生，她从不轻易否定学生的选择和推断，也从强迫学生去认同。她以热忱的激励、殷切的期盼、奇妙的疏导及孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主子。 二、老师要面对全体孩子，学会微笑，关注学困生，不卑视学困生。 一个老师还应当是一个有学生缘的老师。你对学生的宠爱、公允、敬重、友善都会在其中。吴老师上课给我最深的印象就是她每节课都是那么亲善可亲，每节课都是满脸的笑容去和孩子们沟通。 听吴老师的几节课，我都听到吴老师在说“谁还没有发言呢让没有发言的孩子回答一下问题。”她总是想到每一个孩子，不给每一个孩子留下缺憾。“我不再是木头”这句话是发自一个学习困难的孩子的心声。我想看到这句话的时候，每个老师心里都会一震，都会反思自己的课堂，我也不例外。我可以说是个严厉的老师，我的笑容很吝啬，成天板着面孔上课。尤其是有领导听课或者参与评优课的时候，班级的孩子有70多人，有时候给他们点阳光就绚丽，课堂就会像一窝蜂一样不好掌控，不敢放开了让孩子们去探讨，争论。更不敢提问学习有困难的孩子，生怕他们会说出一些意想不到的话语，让我无法整理残局。平常的教学有时候为了能一节课顺当完成任务，也很少弯下腰来倾听孩子们的发言。是吴老师的讲座让我懂得教室就是让孩子出错的地方，要让错误变成珍贵的资源。而那些学困生更应当去关注他们，给他们说话的权利。其实他们的错误并不行怕，有时正是有了这些错误，会让你的课堂更加精彩，它恰恰会成为这堂课的闪光点。 今后的我肯定多些微笑，用我的微笑去感染学生，信任我的微笑肯定会让孩子们更加宠爱我，和我打成一片。这样我的生活会更加轻松，工作会更加开心 三、 老师在课堂上要做到同等互动，营造民主和谐的氛围，让孩子们都参及到探讨中来。 例如吴老师在教学估算一课时，让孩子依据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如小估、中估、大估、大小估、四舍五入估„。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不得的，会增加学生在以后的学习中不断探究不断学习的爱好。她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式及喧闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂细心组织教学 同等的互动，就是说老师对任何孩子都不偏爱，不轻视。有些孩子，他们的学问水平，阅历，可能是都是不同的，但是老师能够允许他们选择不同的学习方式，方法，用不同的时间来解决这个问题，来达到他们对学习学问的一个共同的相识。老师要民主，营造这样一种和谐的氛围，让学生主动的参及，大胆的表达自己的看法，使多种思想观点共存。比如，有位老师讲“圆的相识”。老师讲了什么是直径，然后问学生“你来说说什么是直径”学生呢，由于刚刚接触到