听《大瀑布的葬礼》有感

听大瀑布的葬礼有感 这学期我班担当了一节对外观摩课──安吉外国语试验小学王自文老师执教的大瀑布的葬礼，让我感受到王老师的课堂是一个充溢生命活力的舞台，是一方才智飞扬的天地。我有以下几个方面的收获 一、注意感悟，同等对话 阅读教学中的对话，是学生在老师搭建的平台上呈现对文本的独特感受、共享才智的过程，而感悟是建立在深化阅读、主动思索的基础上的。在教学过程中，王老师引导学生用各种形式进行多次朗读课文，使学生在读中感知课文内容，从而在心中慢慢产生自己的感受和见解，最终读出大瀑布曾经的宏伟和现在的枯竭，感受到大自然的奇妙和宏大，而对大瀑布的即将消亡从内心升腾起一种痛惜之情。 由于学生学问、生活经验、情感气质等多方面的差异，他们对文本的理解也是不同的，老师引导学生多角度多层面感悟，敬重特性差异和独特感受。 二、紧扣“昔今”，情知互促 在课堂上，老师让学生看课件，演示大瀑布的对比图，形象直观，同时配以适当的音乐，在这样的情境渲染下，学生的情感被激发了，感受到了环境爱护的重要性以及人类的“自残”。带着这份感悟，老师让学生充溢激情的朗读课文，再一次升华了情感。 当学生的思绪还沉醉在对大瀑布的无限憧憬中时，老师话语一转“时间匆忙，几年后的塞特凯达斯瀑布又是怎样的一幅景象呢”引导学生自读课文，抓住“渐渐枯竭”、“再也见不到”、“无奈地低下头”等词句，想象现在瀑布的样子，学生的情感改变达到高潮，对文本的理解也比较到位。 三、动态生成，丰富课堂 在王老师的课堂上，我们感受到了他深厚的语文功底以及敏锐的思维，他是充溢教化机灵的，能抓住学生发言中的特长和语病，刚好赐予正确的评价。我们不难看出他是用动态生成的观念来掌限制课堂教学，使教学的过程在动态中生成，焕发出师生生命的活力。 总之，只有构造充溢生命互动的课堂,才能使学生获得精神上的满意,才能使师生在相互作用中进行才智的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创建性的体现，这就是我听课后最大的收获。 第 2 页