听《少年王勃》有感

听少年王勃有感 听少年王勃有感 星期三听了徐老师的少年王勃。少年王勃这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题，作为老师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学少年王勃一课时，徐老师从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思索、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长视察和思索的人学生在享受学习的过程中实现了学习的目的在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。 教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠然自由和云彩漂浮的温顺；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“心中有数”等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生爱好盎然。 语文课程标准中明确指出要正确处理基本素养与创新实力的关系“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要留意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生观赏，也没支配多媒体的协助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想象，没有很好的感受美，这是一大缺憾． 徐老师留意激励性的奖品的运用，但是激励性的奖品过多，激励性语言过于单调。这样很简洁使教化走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生留意的只是老师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热喧闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不希奇。老师的评价语言除了“真好”“你真棒”“真了不得”，好像就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小挚友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小挚友对同伴的激励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生究竟好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加留意唤醒学生的生命看法，激发对学问的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，老师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温顺的摩挲，老师那发自内心的观赏，那充溢人文关怀的语言，甚至嘉奖学生一项学习任务都能产生较好的效果。 语文课程标准中明确指出要正确处理基本素养与创新实力的关系“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要留意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的爱好，使他们活记乐背。每一篇文章都有特定的主题，老师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年老师教学观摩活动中这样讲“我们观赏并提倡‘简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回来常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了话说简简洁单,实在是不简洁 第 3 页