含英咀华品真味《江雪》教学 教案教学设计

含英咀华品真味江雪教学 教案教学设计 设计说明 古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品尝玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词精确、深刻的同时，体会作者的情感，相识中国文字博大精深的美。 学习目标 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。 2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。 教学重点 体会江雪的语言美及意境美。 教学过程 一、看图说话，新课引入 出示一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。 请学生组织语言说说画面的情景。 （从训练学生依据画面说完整话起先，同时引出下面的古诗的语言的品尝与观赏的学习） 二、反复朗读，品尝诗语。 师有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。 1、学生读诗，直至成诵。 2、学生品尝诗语言。 师画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的赞扬，你们喜爱这首诗吗，为什么 （如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗呈现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么奇妙，这种妙的组合叫人赞美，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。） （诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，变更了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之变更甚至完全消逝了。在学生述说自己为什么喜爱这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。） 四、了解背景，体会感情 1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。 老师随机介绍读者柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参与改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无朝气的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢 1、指导朗读，读出苦闷，苦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。 （这里的背景介绍不是由老师干脆传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。老师的“导”也是在学生认知基础上的引导。） 五、尝试运用，加深体会。 师我们现在学古诗，一边为了了解国绚丽的古代文化；二是积累美丽丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言实力。出示 1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种“ ”的感觉。 2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告知我们这个道理吗 （化消极积累为主动运用，实现活学活用。） 六、拓展阅读，开阔视野 柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。 我们来看其中两首诗出示 柳州二月榕叶落尽偶题 宦情羁思共凄凄， 春半如秋意转速。 山城过雨百花尽， 榕叶满庭莺乱啼。 与洁初上人间看山寄京华新龙 海畔尖山似钏芒， 秋来到处割愁肠。 若为化得身千亿， 散向峰头望家乡。 你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与哀痛呢引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。 把体会到的情感通过朗读表现出来。 （食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的养分要吃下去才能汲取，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境） 六、总结学习，抄默古诗 提示简单写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。 作者邮箱 第 4 页