向青草更青处漫溯意思 向青草更青处漫溯

向青草更青处漫溯意思 向青草更青处漫溯 徐志摩在再别康桥一诗中写道“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”假如我们的习作指导也能有这样的意境，在学生心灵中漫溯，满载着趣味和激情，在童真、童言里放歌，学生又何来“怕”作文，我们又何来的作文“难”教呢 语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应让学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”这里的“贴近”就是要求习作引导要指向学生的心灵，将习作课上到学生的心坎上。对于小学生来说，习作就是学生用童眼去视察生活，以显特有的童趣；用童心去感受生活，以述特有的童思；用童言去表达生活，以抒发特有的情感。习作教学一旦引入到学生的心坎，那心灵智趣和激情被开掘，习作就将流成一条波光粼粼的小溪。这里以我引导四年级学生写“逗猫图”〔下列图〕来谈如何把习作教学漫溯于学生心灵的一些做法。 一、擦亮童眼，漫溯在童趣处 我们的生活每天都发生新事情，但学生还是觉得“没什么可写的”或“没这方面的体验”，从而咬着笔头。这种“心中无货”而无味的心理，造成对习作的无趣。要解决这种“无素材”的问题，就得擦亮他们的一双双童稚的眼睛，指导学生从司空见惯的生活中找寻“刺激”，感受生活的新颖。 “逗猫图”画的是一个小同学坐在椅子上，将猫倒立起来，猫的前面还有鱼骨头和带线的玩具车。在我没有指导前，学生视察到的只是“我家的猫很好玩，它每天和我玩倒立，我赏给它鱼骨头”〔张长福的我家的猫〕怎么也凑不够四百字来。 针对这一状况，我想到了苏霍姆林斯基说过的一句话“儿童能够特殊敏锐地感知那些显明的，富有色调、色调和声音的形象，并把他们很深地保持在记忆里。”我提示学生你们是否可以给这张图涂涂颜色想一想逗猫时的声音这一提示，学生来劲了，他们把图中的猫、人、车等涂成自己宠爱的颜色后，写起来就丰富多了。“黑色的软毛中夹着几条白色的条纹。”“黄黑相间的毛发我家的猫的脸孔是一张京剧脸谱。”“绿宝石似的眼珠放出绿光，让人感到恐惊。”声音也联想得各有特色。“猫和我逗趣时‘喵喵’地叫得亲热，而遇到狗时又发出‘呜呜’的生气声”涂色和拟声后的“逗猫图”，学生觉得具体可感，这之后的“逗猫文”显得童趣盎然，单写猫的外形就有二百多字。 擦亮学生的慧眼后，让他们沿着自己的趣味想个明白再写作，学生提笔，童趣挥洒在纸上，文章是“斑斓多彩”的，这色声相映的文句流淌成的是趣味无穷而又毫无倦意的习作。习作在心坎上走着，学生自会敏感地感觉生活的变更，自会在“素材日记”上登记自己所视察到的一切，丰富了生活，趣味了习作。 二、激发童心，漫溯在童思处 童心是不行违的，儿童有着儿童的思索，我们平常的习作指导总是“谆谆教育”，要学生写些“典型的”事例、“高尚的”语言，却不知这种违反童心的“构思”，让学生怎么也憋不出老师要求的“精彩”和“深刻”，这样远离学生心灵而“拔高”的习作，只能把学生推向“悬崖”边，让他们看到“峡谷”下的万丈深渊，他们怎能不害怕习作呢我们要激发其童心，让学生大胆去写自己想写的习作，使学生心灵自由地向着内心期望的“彩霞”走去，一路在自己的风景中放歌，那样“快乐地倾吐”才是漫溯在童思的绿草原上，才是真正的“我手写我心”。 “逗猫图”展示的是儿童逗猫的好玩场面，假如你必需要限制学生写“猫给人带来好处”，有些学生只能去编造，这样的文句是没有灵性的。我在指导学生给图上色，联想自己与猫之间发生的故事后，有个学生就问“老师，能写我厌烦这只猫的事吗”我点头很确定地答道“怎么不能，只要是心里想表达的都可以写”陆颖同学写的那该死的猫就有儿童思索的特性 我的小花猫有时也是令人厌烦的。那天，我心情不快地回到家，小花猫好像很饥饿似的朝我“喵喵”叫，还把装猫粮的盘子踢了踢。我才不管呢这次语文测试我没有考好，还不知怎么向严厉的妈妈交待呢我瘫软地坐在沙发上，拉起地上那黄色玩具车的绳子，猫好像要讨好我，也跟随车玩起来，一跳一跳的。我把车拉快些，它也跑得快，我生气了，用力一拉，车蹦高了，猫跃了起来，向车扑来，“啪”地一声，把绳子抓断了。或许是小花猫太想表演吧它冲得太猛，后爪遇到我的手背上，把我的手划出两条血印。我抓起鸡毛掸子，狠狠打过去，猫吓跑了这该死的猫，玩什么玩，害我手痛了几天 这就是儿童的思索，它显得多么独特，心情不好时，猫想与他逗着玩，他却无心和它玩，偏偏猫想讨好主子以求赐食，又弄巧成拙抓伤主子的手，搞得主子厌烦它，说它“该死”。这样鲜活的描写是我们大人所想不到的。激发学生的童心，让其童思漫溯开去，浸染出的习作必需是绿意融融呀 三、开掘童言，漫溯在童情处 百无禁忌，童稚的言语是充溢童真的，怪不得有人说“儿童可以做成年人的老师。”学生以儿童特有的情感抒发出的语言被开掘后，流淌出的心灵之语必需会馥郁习作这条溪流的两岸。我们只能去“疏”导这样独特的情感，绝不能以“堵”来压抑学生如露珠滚动般晶莹的情趣，应让其情感漫溯开去，并要让它随太阳的升起化为有形有色的云朵一样的言语，闪烁为斑斓的习作彩虹。 李雯同学的好玩的小猫写道 我家的那只猫除了和我逗趣外，还有个隐私爱交女挚友。有一天，我丢下一条鱼骨头，它欢乐地闻了闻，正想品尝时，邻居家的母猫“喵喵”叫了两声，它就叼起鱼骨出去了。我新颖地想看个究竟，静静地跟在它后面，始终到了院外。为了不让它发觉，我用叔叔给我的望远镜站在院外角落的一个隐藏处看着。我家的花猫见到邻居家的那只黑母猫后，把骨头放在地上，两只猫你一口我一口地品尝起来。吃完了，两只猫还相互打闹了一阵。接着黑母猫伏在地上，我家的猫骑在黑猫的身上，这必需是在亲嘴吧真是不怕羞呀，花猫在谈恋爱了 这就是孩子的语言，这就是童思特有的灵性。我读着简直如在欣赏电影的特写镜头，这是我们大人所不行思议的，一个孩子竟能“侦探”到如此生动的微小环节。这样的微小环节是学生“新颖”捕获到的，并没有什么不纯净，我在这段的旁边批注“精彩的微小环节，让人读了有身临其境之感，细致视察，捕获到的是意想不到的激烈。” 无忌的童言，描述的是儿童的情感，多开掘引导这样的童言，儿童的情感漫溯开去，点缀在习作天空中的是那闪烁光线的斑斓的繁星。如此，学生的心灵细腻了，就会带来习作的星光绚丽。 “撑一支长篙，在儿童的心灵里漫溯，满载儿童的趣味，泛舟童真、童思的星河中，领悟那童情独特，是多么舒心。”我读完了学生视察“逗猫图”后的习作，在“批阅习作杂感”本上写下这些话。将习作引到学生心坎上，漫溯在习作的青草处，学生就会“易于动笔，乐于表达”，这样做也会实现“为学生写作供应有利的条件和广袤的空间，削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”的。