向韩麦尔先生学习课堂教学心理学──《最后一课》教学一得

向韩麦尔先生学习课堂教学心理学──最终一课教学一得 课堂教学就只是传授学问，训练实力吗教化心理学的回答是否定的。因为人的认知活动都难免要受情感的制约。在课堂教学过程中，学生的认知过程同时也是情感活动的过程，认知信息的沟通同时也是情感信息的沟通。假如没有这样的沟通，教学双方都可能出现视而不见、听而不闻的状况，所谓“教书不教人”就是这样。不少老师不明白这一点，总以为他讲什么，学生就能听到什么，他讲多少，学生就应当记住多少，所以大搞“满堂灌”和“题海战术”，这正是忽视课堂教学的情感性的表现。情感性不但是课堂教学认知活动的特点和影响教学效果的重要因素，从教书育人的总目标说，它还应当是课堂教学的应有之义。二十世纪七十年头以来，世界教化改革的新动向就是由“以学问为中心的教学”转变为“以人为中心的教学”，主见实施“情感与理智”，“心情与行为”相统一的教学。这正是对情感在课堂教学中的作用和地位的充分确定。 课堂教学心理学的这一基本原理在最终一课中的韩麦尔先生身上得到了生动而又感人的体现。韩麦尔正是以他剧烈的爱国主义情感和对学生、对事业的酷爱，既变更自己的教学看法和方法，也变更课堂教学的面貌，从而取得非凡的教学效果的。原来热闹的课堂变得宁静、肃穆了；教室里除了学生还引来了“好些镇上的人”。他恨不得把自己知道的东西全教给学生语法课上完了又上习字课，习字课完了又教了一堂历史，接着又教新班级拼读。学生们在他剧烈的情感熏陶下也完全变更了对学习的看法厌烦的书本变成了“舍不得跟它们分手的老挚友”，“厌学”变为“恋学”；“分心”变为“用心”，“连最小的孩子”也不例外。剧烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的看法和教化方式发生了根本的变更严厉粗暴变为通情达理，权威主义的吩咐式教化变为同等的温柔的谈心式教化，对小弗朗士的迟到也由指责变为关怀，而且还带着不能再等候他的歉意，让他自己去领悟自己是学习的主子和学习时间的珍贵。韩麦尔先生在小弗朗士的心目中也由可怕而变得可敬可爱甚至“可怜”起来。情感还激发了学生感知、记忆、思维、想像等认知活动，也变更着他们学习的动机和爱好，所以小弗朗士才会感到“今日听讲，我全都懂。他讲的好像挺简单，挺简单。”这表明韩麦尔在向学生传授学问的同时，也在他们幼小的心灵里撒播情感的种子，培育他们学习情感的良好品质。学生假如没有对学习的至少热忱，要想取得教学的胜利是确定不行能的。 韩麦尔先生不但向我们表明白情感在课堂教学中的重要作用，而且还向我们展示了他非凡的课堂交往艺术及其对学生所产生的巨大影响。他的胜利在于他在课堂交往中遵循了理解与敬重的基本原则，既让学生充分了解他，同时又表明他对学生的理解。这就消退了师生交往中客观存在的地位差异和心理障碍，便于形成同等共识的交往关系。在交往的形式上，他又将非言语交往，包括体态语，同言语交往亲密协作，加强交往的效果。比如他庄重的服装，肃穆的表情，温柔的声调，哀思的目光，惨白的脸色，“哽住了”的语势，在黑板上写“法兰西万岁”的力气和最终呆在那儿靠着墙壁的姿态，以及“散学了──你们走吧”的手势等。这一切表明他是以全部的热忱和真诚同学生交往，从而也就大大加强了课堂教学的效果。 韩麦尔先生在对学生进行归因分析和指导方面，也有值得我们学习的地方。教化心理学提示我们，不同的归因分析会引起学生不同的心理和行为的变更。只有正确而又具有主动意义的归因分析才能增加学生学习的自信念，提高学习的主动性，并能找到自己努力的方向。当韩麦尔看到小弗朗士为在课堂上不能背书当众出丑而难过时，韩麦尔就帮助他作主动的归因分析。其珍贵之处不仅在于刚好，更在于一般老师对学生学习不好都主要归因于学生，或不努力，或基础差，或实力低，或学习动机、特性品质不好，或家庭和环境影响等等，难得有老师说学生学习成果不好还与自己的教学有关。韩麦尔先生正是这样一位难得的老师，他除了指出小弗朗士学习不好的个人和环境、家庭的缘由之外，还着重检查了他自己方面的缘由。正是在韩麦尔先生这种实事求是的具有主动意义的归因分析的帮助下，小弗朗士也才从个人的自卑中解脱出来而获得了新的学习动力，学习也才变得用心而感到轻松开心。 韩麦尔先生教学的胜利不也是课堂教学心理学的胜利吗 第 4 页