向语文的更深更精彩处拓展

向语文的更深更精彩处拓展 课程改革以来，在“大语文观”、“用教材教”等新理念的引领下，语文教学中的“文本拓展”应运而生，并广泛流行。它使语文课变得丰富、灵动、充溢朝气与活力，但同时，许多老师对拓展的理解与做法也引起了我们的诸多思索。 学习第一次抱母亲，老师在带领学生粗浅地理解了课文内容之后，便印发补充文本娘讨来的三袋米进行阅读。 学习钱学森，老师在让学生找出钱学森说的几句话练习朗读，体会其爱国情怀之后，让学生分别扮演中美双方官员，就钱学森应留在美国还是应回中国绽开舌战。 学习赐予是欢乐的，老师请同学们联系自身，说说自己帮助过别人吗有没有体会到赐予的欢乐于是学生你一言我一语，畅谈开去。 诚然，这些拓展不能说一无所取，但是这种淡化文本、脱离文本、冷落文本的拓展，其有效性则值得我们反思。文本是首要的教学资源，真正有效的拓展应紧贴文本的地面，以发展学生的语言为原点，让学生的思维伸向语言的深层、文本的深处，让学生的语言在文本的土壤中绽放出漂亮的花朵。 让我们看一看特级老师薛法根在槐乡五月一课的教学中是如何拓展的。 师你读了第一自然段，觉得槐乡怎么样啊 生感觉槐乡特别的美 师美得怎么样呢我们来细细地看课文。开头说“洋槐开花了”，花开得怎样呢谁来读 生（读）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 师（板书似、像、如）这三个字很有意思，看看有谁读懂了你来说说。 生似瑞雪初降。 师“瑞雪”是什么样的雪什么似瑞雪初降 生冬天的雪。 师是冬天的雪。你说，这里，什么东西似冬天的雪呢 生洋槐的花。 师是的，你连起来说这一句。 生 师还有“像”那一句，谁来说说 生 师简短一点，什么样的槐花如 生 师这几句，为什么槐花有的时候似有的时候像有的时候如同样的槐花为什么有不同的样子 生远近不同，角度不同，槐花的样子不同 师我再请一个小挚友来读这几个句子。 生（略） 师我问你一个问题，作者为什么把槐花比成瑞雪、玉雕的圆球、维吾尔族姑娘的小辫儿因为这些都是美妙的东西。我们读书的时候，想到了这些美妙的事物，才算读懂。我们一起再来读这些句子。 生（齐读） 师你体会到作者的感情吗 生说明他特别宠爱槐花。 生说明他偏爱槐花。 师是的，用了三个比方表达了这种宠爱。老师最终出一道题课文用了许多比方。把槐乡五月打个比方,可以说它像什么似什么如什么请你们写一写。 薛老师紧扣文本多用比方这一语言特色，抓住文中最具代表性的两个打比方的句子，突出三个比方词，层层深化，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物。其次步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的视察角度会产生不同的感受。第三步，引导学生领悟这样写的好处传达宠爱的情感。第四步，在教学的最终进行迁移运用。从中我们不难看出，薛老师既引导学生深化语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的敏捷运用。这种融理解、感悟、体验、运用于一体的拓展不再是“由内到外”、“由此及彼”的单向延长，而是多维度、深层次、高效度的立体推动。它紧紧围绕文本，紧紧围绕语文，使学生对语文有更深化的相识和更真实的体验。这样的拓展才能在学生的心灵深处扎下根来，日久天长，日积月累，学生的思维便会日益敏捷而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。 第 4 页