向苏霍姆林斯基学管理-苏霍姆林斯基管理思想

向苏霍姆林斯基学管理|苏霍姆林斯基管理思想 随着新课程改革的逐步深化,素养教化越来越成为人们的共识。如何将素养教化渗透到学校教化教学工作的各个环节中,成为学校管理者主要思索的问题。近日,重读苏霍姆林斯基的给老师的建议一书,细细体会苏氏关于学校管理的论述,犹如醍醐灌顶。苏霍姆林斯基的论述特别丰富,但因篇幅所限,现将其中我认为最主要的作些粗浅的探讨,权作引玉之砖。 一、只有成为老师的老师,才能成为真正的领导者,受到人们的信任和爱戴 苏霍姆林斯基认为,一个好的校长,必需首先是一个好的老师。他指出,教学教化过程包括科学、技巧和艺术三个要素。而且这个过程的现象具有深刻的独特性“某一种教化原理,用在第一种状况下是正确的,用在其次种状况下就不起作用,用在第三种状况下甚至是荒唐要领导它,首先必需本身不断地丰富和更新,使自己的头脑今日必需要比昨天更充溢。一个学校的领导者,只有每天精益求精地提高自己的教学和教化技巧,只有把学校工作的最本质的东西教学和教化、老师和儿童摆在第一位,他才能成为一个好的领导,成为一个有威信的、博学多识的‘老师的老师’。假如你想成为一个好的校长,那首先你就得努力成为一个好的老师、好的教学论专家和好的教化者。”他认为,学校中的大量问题,不是靠开会、发指示、作决议所能解决的,校长的主要工作,应当是深化课堂,到老师中去,到学生中去,探究教学和教化工作的客观规律性,依靠科学来领导和管理学校工作。基于这种思想,他在长达23年的校长工作岗位上,从不把自己的工作局限在行政领导和处理日常事务性工作上,而是以一个教化者的姿态在学校的每一个领域发挥强有力的领导作用,将他的思想变为全体老师的思想,进而推动各项工作的运行。他说“假如你占着一个校长的职务,认为只要自己有一些特殊的行政工作实力,就可以取得成功,那你还是放弃想当一个好校长的念头吧。”在他看来,所谓校长,决不是习惯认为的“行政干部”,而应当是教化思想家和教化理论探究专家。 二、学校应当成为一个道德丰富的、炽烈地燃烧着的策源地 学校教化的目的是造就“完整的、实在的、全面的、完善的、有教养的人”。苏霍姆林斯基认为,“造就全面开展的、和谐的、特性的过程就在于教化者在关怀人的每一个方面、特征的完善的同时,任何时候也不要忽视人的全部方面和特征的和谐,都是由某种主导的、首要的东西所确定的。” “在这个和谐里起确定作用的、主导的成分是道德。” 我们所面对的学生,是一个个有着千差万别的、活生生的思想的生命个体,因此我们就会看到,并不是全部的从孩提时期跨入校门的受教化者,在走出校门的时候,都是同样的精神丰富。对于一局部学生来说,他们将接着在学问的殿堂里追寻自己的幻想;而对另一局部人来说,他们连最根本的学问也是特别困难而强求地驾驭的。 智力才能的不同等,是客观存在的。“教化者的任务就在于,不要让某些受教化者感到这种不同等是一种不幸。”作为老师,要“擅长在每一个学生面前,甚至是最平凡的、在智力开展上最有困难的学生面前,为他们翻开精神开展的领域,使他能在这个领域里到达顶点,显示自己,宣告大写的‘我’的存在,从人的自尊感的泉源中吸取力气,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。这个领域就是道德开展”。 三、关怀儿童的安康,是教化者的最重要的工作 在苏霍姆林斯基看来,关怀儿童的安康,是教化者的最重要的工作。因为“儿童的精神生活、世界观、智力开展、学问的稳固性、对自己力气的信念,都取决于他的生命的活力和阅历的足够程度”。在苏霍姆林斯基的工作中,“至少有一半的操劳是花在他们的安康上面的”。他跟家长特殊是一、二年级学生的家长的谈话,绝大多数都是谈孩子的安康。 毋庸讳言,在当前的教化教学活动中,老师最关怀的是学生的考试成果。为了分数,老师可谓是费尽了心思。大量的作业、不分白天黑夜地上课十八般武艺全用上了,也不管学生能不能承受,愿不愿承受,只顾一通硬灌。可是结果怎样呢学生不堪重负,被折腾得疲乏不堪,坐在考场里浑浑噩噩,考试成果一塌糊涂。针对这种状况,苏霍姆林斯基指出,要想克制负担过重的现象,就得使学生有自由支配的时间。只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能够顺当地学习。学生的学习日被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思索与学习干脆有关的东西的时间越少,那么它负担过重、学业落后的可能性就越大。 对于学校管理者来说,须要考虑的第一个问题就是,怎样来合理支配作息制度。首先应当明白的是,绝不允许在刚刚上完几节课后,就让学生接连几个小时坐在那里读教科书和做练习。其主要缘由是连续几小时坐在气闷的教室里,从事单调的脑力劳动,缺乏多种室外的活动,会令学生处在一种“氧饥饿”的状态中,孩子们成天呼吸着含有大量二氧化碳的空气,这会对孩子们的安康造成紧要的影响。须要考虑的其次个问题是,要教会学生利用自由支配的时间。对于儿童来说,时间是怎样度过的,这和成年人的状况完全不同。教会儿童利用自由支配的时间,就意味着尽量做到让好玩的、使儿童感到惊异的东西,同时成为儿童的才智、情感和全面开展所须要的、必不行少的东西。要让每一个孩子都有最宠爱做的事。 四、学校管理的中心环节是教学管理,而教学过程中最重要的是根本技能的训练。作为管理者,就应当紧紧抓住根本技能训练这个牛鼻子,努力提高学校的教学质量 苏霍姆林斯基担当校长工作不久,就发觉初中阶段学生的学习成果比小学阶段的学习成果下降。为探明其缘由,他同时教四年级原属小学和六年级属初中各一个班的课前苏联的小学和中学一般建在一起,目的是比照两个班学生脑力活动状况,此外,在半年的时间里,他一天不漏地听两节课,一节在小学听,一节在中学听。通过讲课和听课,他总结出所谓要赐予学生深刻而坚实的学问,包括两个方面一方面是关于四周世界的规律性的学问,一方面是使学生能够借助它们学习所须要的学问和技能。但小学和中学的任务又各不一样。他认为,小学的主要任务是教会儿童运用工具,而进入初中以后,学生就要能够运用自如地拿这个工具去进展操作。他把这个工具称作“五把刀”,即读、写、算、视察四周世界的现象以及表达自己思想等五种技能。他在讲课和听课中探究出,学生从小学到初中后成果下降的主要缘由就在于他们不能娴熟地运用这五把刀,缺乏这五种最重要的技能。这五种技能结合起来,就是学习技能。苏霍姆林斯基把自己长期视察的结果和得出的结论告知老师们。老师们仿效他的做法到低年级去听课,并逐步取得了相同的看法驾驭学问的技能是儿童智力开展的最重要的一个方面,而读的技能在这个学习技能中占着首要地位。这一点形成了全体老师的共同教化信念。从而使各年级、各学科的老师都重视了学生的根本技能训练,而不是各管各的工作了。 苏霍姆林斯基就是以自己的实际行动,以其超群的领导艺术,将个人的看法慢慢变成了全体老师的集体信念,使每个老师都能从造就学生的全局启程来对待自己的工作,踊跃参与教学过程的管理,由此到达科学地组织管理教学工作。苏霍姆林斯基说“我深信,假如全部的学校都能把教学过程的管理建立在科学的根底