同中求异异中求同

同中求异异中求同 比较教学法在语文教学中的运用 “比较思维法，是从具有同一性的事物中找寻其差异，求异存同的思维方法。”[1]因此，比较在学术探讨 中是不行或缺的好方法。同样，在中学教学实践中，比较也不失为一种扩展思路、提高效率的重要方法。 一、语文教学中的比较 比较是一种很好的相识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。“把内 容或形式上有肯定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，[2]这就是比较阅读。其作用在于“通过比较， 看清读物内容或形式上的相同或相异点”，[3]即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。 因此，语文教学中就不妨运用比较阅读的方法，引导学生进一步相识读物。 老师可以在讲读完几篇课文后，通过比较分析进行归纳总结；也可以以一篇课文作范文讲读，再让学生通 过比较分析自读其它课文。在课时比较紧的时候，比较阅读可以提高教学效率，在比较少的课时内，完成大量 阅读量的教学任务。比较阅读加强了课文之间、学问之间的联系，这无疑训练了学生的迁移实力，使学生的阅 读理解实力有所提高。 在进行比较阅读时，要留意抓要领，抓住事物的本质，老师要引导学生不仅能确定事物间的异同，而且能 深化的说明这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深化理解的目的。 例如中学语文第三册中有很多篇目有可比性。像小说母亲、夜、一碗阳春面中的人物形象分 析就可以作为比较阅读的练习。母亲节选自苏联作家高尔基的同名小说，夜出自中国作家叶圣陶之手 ，而一碗阳春面则是日本作家栗良平创作的。三篇小说，三位不同国籍、不同时代的作家，这好像看不出 其中有什么联系，然而比较恰恰就是要在“异”中求“同”，在“同”中求“异”。所以，表面上的差别越大 ，越要细致寻求其本质上的共同之处。经过细心阅读，不难发觉这三篇风格迥异的作品是有共同之处的。三篇 小说的主要人物都是女性，且均是以母亲的身份出现的。这三位不同国籍的母亲同是生活在贫困之中，都具有 和善、淳朴的品行；当身处逆境时，她们都表现出一种坚毅不屈的精神和无畏的气概。 假如分析到此为止，那只不过是把三部作品人物形象的共性排列出来，并未涉及作品的深层内涵，只知其 然，而不知其所以然，远没有达到阅读要求。因此，老师须要加以引导，可以从分析人物形象共性产生的缘由 入手。这缘由归结起来有两点 （一）这种共性是人物所处的时代所在民族所给予的。从这一点看，恰恰又应了同中有异这四个字，即这 三部作品因不同的特点形成了共同的人物形象特征。母亲中的母亲是一位一般的劳动妇女，她在经验与怯 懦的斗争后成长为一名革命战士。她的坚决、英勇是那个时代造就的，其中可以反映出当时俄国劳动人民的普 遍觉醒和无产阶级革命高潮必将来临的社会趋势。夜中的老妇人也是一般的劳动妇女，她不是一位革命战 士，也不完全理解女儿女婿的革命事业，但是她坚信女儿女婿是好人，好人无端被害令她对黑暗的现实憎恨不 已，悲愤使她战胜了恐惊，担当起了再一次做母亲、抚养革命后代的责任。她的坚决、英勇也是缘自被压迫人 民的抗拒，同样显明地打上了时代的烙印。但因当时中国正处在革命低潮，生活在社会底层的劳动人民大多尚 未觉醒，尚不能自觉参与革命，所以老妇人没有像俄国母亲那样去散发传单。一碗阳春面中的女人与这两 个人物形象均不一样，她所处的时代小说没有过多的表现，她的坚毅英勇来自民族精神。从她身上，人们可以 看到一种不向困难低头的韧性和强大的民族凝合力。正是由于上述分析，才使人物形象同中有异母亲中 的母亲英勇中带着骄傲；夜中的老妇人英勇中含着生气；一碗阳春面中的女人英勇中不乏乐观。 这样一分析，学生便找到了形成共同特征的不同缘由，不仅对人物形象有了肯定的理解，而且对作品的时 代背景、主题都有了深层的相识。再引申一些，对于苏联、中国无产阶级革命成功以及日本二战后的快速崛起 的根本缘由都不难理解。 （二）这种共性是“母亲”这一女性的特别身份所给予的。与“母亲”这个词联系最亲密的就是“爱”。 “母爱”历来被人们描绘成一种最神圣无私的感情。在这三篇小说中的“母亲”在危难中英勇的抬起头的动力 正是她们对子女无私的爱。俄国母敬爱巴威尔，并且将这种爱转化为对革命的忠贞和坚决的信念；中国母敬爱 女儿女婿，他们的被害，令她悲愤，于是她在生气中鼓起抚养遗孤的志气；日本母敬爱她的儿子，她带领他们 坚韧不屈地与命运抗争。三种不同性质的英勇，都因她们是母亲。做母亲的责任感使他们有了战胜困难的志气 。比较之后，学生会对母亲这一特别的女性身份有了更深一层的了解，同时也培育了他们的归纳总结实力。假 如学生对自己的母亲重新相识，那么比较阅读就更有意义了。 总之，比较阅读在语文教学中的运用，给学生供应了更多思维训练的机会，更有利于发挥学生学习的主动 性。 二、语文与其他学科的比较 我们所说的比较不应只局限于单一学科中，能通过比较加强学科的联系，提高学生对学问的整体感知力， 从而真正驾驭学习方法，这才是我们最终的目的。所以，在语文教学中，老师不妨利用与其他学科的比较，开 阔学生的视野，解决疑难问题。 请看下面两个句子 例1今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺，迥然屹立，亦雁荡详细而微者，但此土彼石耳。（梦溪笔谈 middot;雁荡山） 例2Mr.Green,Whom you met in the library,is our new teacher. 一个文言文语句，一个英语例句，二者好像没有关系，细致阅读划线部分，比较一下，二者还是有相像之 处的。第一句是文言文中的定语后置的倒装句，其次句是英语中限定性定语从句。两个句子都与定语有关，而 且将定语放在被限定词之后，译句时（英译汉、文言文译成语体文），都须要将定语放在被限定词之前，句子 才符合中文的语法习惯。例1的划线部分译成也（可算是）形体完备而规模较小的雁荡山；例2划线部分译为 你在图书馆遇见的格林先生。可见例1中的“者”和例2中的Whom都是一种特定语句的标记，不必追究其在 句子中的详细含义，这样就可避开错译。 英语与语文都有关于语法的内容，将两门课程中的语法相比较，相同之处可以用类似的方法学习，不同之 处可分别对待，也可以利用比较使各自的特点更加突出，这样两种语法体系不再是截然对立，而是相辅相成的 ，两门课的学习相得益彰。 “文、史、哲不分家”，这就是说这些科目之间存在亲密的联系。因此文科之间比较简单做到“异中求同 ”。而文、理之间是否就是天上地下毫不相干呢并非如此。 不妨就拿语文与数学做个比较。数学中有集合这个概念，于是就有了这样一些表达式 ①AB（集合A包含于集合B） ②aisin;A（元素a属于集合A） ③AB（集合A等于集合B） 其实，汉语中很多语句恰恰是这些表达式最好的注释“作家是文艺家”正符合AB，“鲁迅是作家”恰 是aisin;B、“北京是中华人民共和国的首都”则是AB。再如数学中的反证法与语文中的引申法，均是“归谬法” ，都是利用驳倒反面观点的方法，间接证明正面的观点。 事实上文与