《桥》评课稿（15篇）.docx

桥评课稿 桥评课稿1 20 xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上，听 了李中华老师执教的桥受益匪浅。李中华老师这整堂课的构思非 常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良 好把握。记得一位老师说过，作为一线教师要简简单单教语文、本 本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。李 中华老师执教桥一课正是体现了这样的理念。他独具匠心的教学 设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。 李老师的课朴实又出众，他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染 洪水侵袭村庄的场面。但是，老师直面主题，清晰明了，明确目标， 集中感悟，很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学 方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。这 一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方 一、简简单单教语文从预习反馈开始 李老师没有用花哨的导入，矫揉造作。在用一句简单的话引出新 课题后，就开始进行预习反馈，从抓住文章的关键短语入手，分为描 写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手，通过字 词学习的同时，直接让学生走进文本，拉近学生和文本的距离。之后, 让学生概括写作顺序和内容。这让学生对文章有了整体把握，在学生 脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。之后，李老师引导学生带着 任务，开展扎实有效的自主学习，展开对第一幅画面的进一步感知和 联想。他要求学生默读课文1-6自然段用“一〃划出水猛”的 句子,用一划出人慌”的句子，用。”圈出深深感染你的字 词，发现作者表达上的秘密，想一想这样写的好处，简要批上你的体 4 Z-X o 李中华老师的课题上简简单单，非常明了的告诉学生要做什么， 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑，使学生进入 牢抓住幼儿的兴趣和注意力，没有枯燥乏味的感觉，幼儿在不知不觉 中投入锻炼活动。各个分解的游戏，具有各自的不同要求，既有层次, 又衔接自然，是一次内容完整小步递进的教育活动。 三、形式灵活多样 围绕目的和各个内容的需要，教师在组织活动中，采用幼儿个体 的、伙伴结合的、集体活动的多种形式交替出现，灵活变化。注重个 体差异，允许幼儿自主选择；适应幼儿的最近发展区的需要，改变了 一刀切〃、一个样”的环境创设，使得体质、性格、活动能力有 差异的幼儿都得到提高。 四、体现活动的主体 这次教育活动，自始至终在创设的心理环境方面，是宽松、自由、 愉快的，幼儿主动参与活动，积极性较高，情绪高涨。教师能全面观 察、重点观察，从实际出发，并在此基础上随时进行调整，有效地调 节运动强度、心理负荷，对幼儿的身心和谐发展是十分有利的。 桥评课稿6 初次看到张校的时候，感觉她人很美丽，更深的接触，知道她很 有智慧，听了她的生命桥，惊异于她课堂的完美。昨天的评课， 许多老师对张校的课好评如潮，而我也把评课的的切入点，落在一个 美o 一、激发兴趣的导入美。 导入是教学过程起始的环节，它的一个重要艺术特征是引起学生 兴趣。张校章以你见过什么样的桥〃到你见过生命桥吗，由具 体到抽象的导入，引起学生的求知兴趣。 二、水到渠成的衔接美。 重点句段的理解，文章隐含的精神，读与练的转换，每个环节， 张校都以极其完美的教学艺术使其自然衔接，没有滑痕，没有断层。 三、波澜起伏的转化美。 时而低沉，时而悠扬，时而喜悦，时而紧张，波澜起伏，张弛有 度。 四、层次清晰的阅读美。 生命桥是一人文性很强的散文，张校在处理这篇文章的时候, 没有支离破碎的讲解，而是采用范读、引读、领读、齐读等多种方式 的读让学生自己感悟，整堂课，樨我不完全统计，学生阅读十七次之 多，每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读， 都有激情。 五、师生互动的生态美。 这堂课，没有一个学生走神，没有一个学生懈怠，他们被校长的 激情渲染着，校长被他们的求知感动着，整堂课，师生互动的状态那 样和谐，让我想起电影一个都不能少，每个学生都在老师的视线 中，每个孩子都想展现自己优秀的一面，每个孩子都有事做，或读或 写，或议或划这多像一个相处和谐的生态园啊 六、回味无穷的结课美。 张校以观看地震中烈士的事迹图片做结课，这让语文课深入到生 活，延伸到四十分钟之外，老羚羊和地震中的烈士，他们以生命奠基 生命，深深震撼着每个学生的心灵。 生命桥，完美的生命桥，张校的这堂〈生命桥〉，不仅让我 懂得教学的艺术，更让我懂得，生命不息，学习不止，以无限的激情 去研究教学艺术，用心塑造自己教学生涯中完美的“生命桥〃。 桥评课稿7 新课程标准提出课堂教学要落实三维目标（即知识与能 力、过程与方法、情感态度、价值观）。彬县教研室去年出台了以 五个控制参数〃（学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主 学习的时间、课堂练习的量、度、序，学习目标的达成度）为评价依 据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学目标达成这 一重点。对于语文课堂教学来说，三维目标的达成度越高，说明教学 越是有效，乃至高效。城关小学刘花娟同志在彬县小学高效课堂 说讲评’活动中为全县教师示范的桥的课堂教学，有 效地将两种评价标准巧妙结合，夯实了教学过程，促使三维目标高效 达成。下面笔者具体对此课做一点评。 一、将主动权还给学生，实现教师角色转变 新课程理念要求，教师的教要服务于学生的学。学生永远是学习 的主人。桥的执教者设计教学时既研究教材，更研究学生。整个 教学过程中凸显了学生这个主体，学生通过自主读文，找出了描写洪 水的句子，教师引导学生抓住重点词句反复读悟，逐渐感受到了洪水 肆虐，势不可当，村民处在万分危急的情势之下。接着又层层深入， 在学习老支书疏导撤离以身殉职内容时，继续放手让学生自 读，圈点划写，把最受感动的句子划出来，写上自己的体会。抓住老 支书的神态、语言和动作描写的句子，让学生在读、说、思中逐步感 受到了老支书无私无畏、心存大爰、舍己救人的崇高品质。整个过程 中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习 的主人。 二、狠抓语言文字训练，落实知识技能目标 语文学科的性质是工具性和人文性。桥的执教者紧 紧围绕工具性〃这一特点，教学过程中将语言文字训练落到了实处, 知识与能力的目标高效达成。一是知识目标达成度高。先后让学生理 解咆哮〃、〃狂奔而来、势不可当〃一座山〃拥戴清 瘦〃 “鞠躬尽瘁〃等词语意思，体会三个感叹号的用法，找出描写人 物动作的词冲、揪、喊和比喻句、拟人句,对桥的含义以及 很多句子的理解层层深入，将知识目标扎实落实。二是技能目标达成 度高。听、说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。教学中学生 听老师讲，听别人读、说，自己读、说、写，尤其对读和写进行了重 锤敲击。多种形式读文，读句子，读段落，引读、个别读、集体读， 默读，大声朗读等，学生先后两次当堂书写，写了自己的感受和体会。 有效训练了学生的阅读和写作技能。总之，本课教学语言文