[精品]例析物理复习中的低效教学行为

例析物理复习中的低效教学行为 北京市一学校*** 一、知识框架，填了就有效吗 案例描述初三寒假前夕，为了给春季学期开学后的总复习打下基础，老师 们不辞辛苦，精心制作出了涵盖初二初三教学内容的知识复习框架图。老师以这 样的知识框架图作为寒假作业之一布置给学生，并要求学生们利用寒假把这些知 识框架图中的空白项目填写完整，以作为第一轮复习的基础。 案例分析初三复习阶段，对学科知识内容的完整理解进而知识建构确实很 重要，但知识框架图是否能达到预期的目标呢从学生角度来看，次日识I匡架 的建构应该是他在复习之中的感悟和提升，是学生自己对学科知 识的整体理构为应该具有学生的个性特点。从学生建构的角度来看，教师辛 苦做出来的知识框架图反倒是成为了优秀学生复习的桎梏。从填写知识框架图的 方式来看，也许第一张知识复习框架图还可稍微吸引学生的兴趣，但学生们在完 成第一个框架图之后，往往也失去兴趣和耐心了，所以对后面的知识框架图则应 付了事，甚至于学生们从网上或者其它辅导资料之中找寻到答案直接拷贝了事。 案例改进寒假前夕，教师们再次阅读课本，并针对每一节教学内容形成引 导、启发性的问题串，并尝试通过一些问题促使学生们思考前后知识 的衔接和联系，从而生成一份以学生们重新阅读课本后才能完成 的导学提案I。要求学生们在导学提纲的引导之下重新阅读物理课本, 完成导学提纲上的每一个思考题，并完成课本上的每一个例题和习题。 二、课堂讲解，细了就有效吗 案例描述第一轮复习初期，要复习关于刻度尺的使用规则。教师事无巨细， 详细讲述怎样正确使用刻度尺的各种问题从正确放置到眼睛怎样看，从零刻度 线是否对准待测物体左侧到怎样估读到最小分度值的下一位。 案例分析从教师角度来看，首先复习初期的时候时间比较宽裕，再者也希 望学生们在中考之中对此类问题能百分之百地拿到满分，所以不辞辛苦地讲述。 从知识掌握来看，类似这样测量工具的使用问题，教师的讲并不能 代替学生的实践和感悟，学生们在“做”中学往往比在“听”中 学更有成效。从学生角度来看，他们更乐意在实践之中解决这样 的问题，同时教师喋喋不休地讲述很有可能让他们产生倦怠的感 觉。在复习阶段，教师要慎重思考详细讲解的内容是否有针对性和提高性。如 果能让学生们再次实验和自我感悟的话，老师还是要慎重选择详细讲解的内容。 案例改进把木刻度尺、皮卷尺、学生使用的塑料尺子一起 发给学生，要求学生们在估测的基础上重新测量课桌、板凳、自 己胳膊、手指、教室天花板高度等物体的长度，并尽量获取一个 让人可信的数值；在测量的基础上，教师布置一些刻度尺使用的习题和长度 估测的习题让学生当堂完成。 三、作业布置，多了就有效吗 案例描述复习阶段，老师如此这般给学生布置作业请大家今天回去后认 真完成某某复习指导第35页到第43的内容，明天检查。 案例分析在复习阶段，学生确实需要独自认真完成一些习题，但这样的作 业布置方式也让人有所疑虑，第一，作业的量是否多呢总计8页的内容，对一 个物理老师来说不算多，但学生是要完成五科的作业呀，他们有足够的时间吗 如果没有足够的时间去完成又不得不完成的话，对学生们来说他们就会选择直接 抄袭答案或者应付了事。第二，作业是否对每一个人都有同样的帮助作用呢 一 个班级内，学生有不同的基础水平，作业应该使学生在总计现有水平之上再有所 提高，而不是大一统的要求。 案例改进教师仔细深入研究辅导资料上的习题，对习题进行精选和分类。 在课堂完成部分习题的基础上，分层布置作业，力争使每一个学生在完成作业的 同时都有所得和有所提高。 四、力学难题，讲了就有效吗 案例描述力学综合题复习阶段，针对一道力学大题，教师引导学生们画出 了研究对象的受力分析图，并且列出了每一个物体的平衡方程。教师要求学生课 后求解这组方程，得出最终结果。至此，本题讲解结束。 案例分析对于属于难点和重点的力学综合题，教师和学生都不会掉以轻心， 但这样的讲解有效吗从我们的调查来看，经过一段时间训练之后，多数学生都 能完成一些必要的受力分析图和基本方程的罗列，但对若干方程组的联立求解问 题，对多数学生来说却是难以逾越的障碍，因为方程组联立求解的原因很多学生 品尝不到求解出难题之后的快乐。教师如此这般讲解，多数学生对此类题目有了 一知半解的感受，但多数学生对此类问题的求解却是无从下手。原因何在呢因 为他们没有求解此类问题的经验。他们迫切需要教师在求解方法上给他们做出示 范武侠小说中，高手对决之时，常有与其伤其十指不如断其一指的说法。在难 题教学之中，亦可借用这样的道理，与其让学生稀里糊涂做了十道题不如让学生 彻底做透一道题。待学生们彻底做出一道综合题目之后，教师再给他们创设知识 迁移的条件，来解决过多此类问题。 案例改进教师首先引导学生分析题目；在教师引导分析的基础上要求学生 自己独立画出受力分析图和列出必要的方程；教师要求学生先独立求解，在自己 思考不出来的情况下，再向学习小组的同学请教；在学生独立思考和小组合作的 基础上，教师再讲解，教师讲解之中要说明白方程求解过程的思路；待学生彻底 做出一个这样题目之后，教师可再通过作业让学生们进行变式练习。