[精品]小学科学教学的实验性探究

小学科学教学的实验性探究 小学科学是一门集知识性、趣味性、实践性和创新性的学科。学 生在教师精心设计的演示实验中，看到了他们未曾认识的现象，激发 了学习的兴趣，增强了自信心。学生在分组实验的活动中，凝聚了团 队的智慧，发挥了思维想象力，使知识的探究向多元化多角度方向发 展，从而获得较为完整的概念，为他们今后的进一步学习奠定了方式 方法的基础。 我们认为，在小学科学教学中，要把丰富多彩而妙趣横生的知识 与学生的认知特点联系起来，让学生有充分想象的空间，允许他们大 胆质疑，鼓励学生参与活动，在一种和谐、乐观、严谨的氛围中发现 问题和分析问题，最后达到认识和应用的目标。 首先要培养学生的观察能力O跟写作文时先应观察事物才能获得 必要素材一样，科学课同样具有观察的先决条件，在观察的基础上去 认识我们应学的内容。例如花的解剖。孩子们都喜欢各种各样美丽 的花朵，他们只是被花的外表所吸引，至于对花的构造却了解甚微。 教师要抓住学生好奇的心理，逐步引导他们进入花的奇妙世界。通过 模型的拆分和多媒体的动画演示，使他们认识到一朵看似平常的花大 多是由雄蕊、雌蕊、萼片和花瓣四部分组成，而且各部分的功能有所 不同。学生对花的认识有了提高，在他们的脑子里形成了主体的概念, 当他们亲手拿一朵花欣赏的时候，不再仅仅观察它的色香，而是它整 体的结构。 科学中有太多的知识是我们的小学生所未知的，这并不奇怪，毕 竟他们年龄还小，还不能如成人一样见识广泛。在课堂教学中，很少 有学生敢大胆地站起来提出一些问题，不是他们没有问题，而是不知 如何问、该不该问或者无从说起。教师单方面的提问已习以为常，学 生也早已适应了这种固定的模式。换个方式行不行呢如在学习新知 识之前给学生一定的时间预习，同时提高要求，每个学生至少设计 两个问题将在小组活动中交流，这样学生的主体性就会得到体现。在 教固体和液体一课时，学生的问题设计有①固体的性质是什么 ②液体和固体有什么区别③怎样使固体（如鸡蛋）浮起来④人在 死海中为什么能躺着看报纸问题五花八门，说明学生是经过了一 番思考，试图去了解他们想要掌握的知识。尽管在目前状况下，学生 还不能即时地边听讲边提问，或者主动地质疑，但这种提前设计问题 的方法还是有它可行的好处，不妨尝试。 科学教学中的演示实验和分组实验比较多，教师要想方设法尽可 能地创造条件使实验照常进行。我们不能由于各种理由或借口忽略科 学实验，导致学生知识的缺失而毫不在乎，这易天滋生我们不良的习 惯。学生往往会对科学实验抱有浓厚的兴趣，他们是那样专心地关注 现象的发生，当自己的预测或假设得到验证时，就会情不自禁地发出 欢呼声。在教师演示蜡烛熄灭杯子里的红水会上升的实验时，学生的 观点分成了两组一组认为红水进不到杯子里，因为杯子里有空气； 另一组认为红水能上升并高于水槽内的水面，因为杯里的空气被蜡烛 消耗了。这是个有趣的现象，在众目睽睽之下实践检验了真理。教学 的艺术就是能带动学生参与教学活动，让每一位学生都能获得自己所 需的东西。 在科学教学中，我们不要急于让学生快速地掌握知识，应该给孩 子们有消化吸收的时间，让他们循序渐进地认识事物。学生接受知识 的能力确实有快慢之分，这在诸如数学的学习中反映得较为突出。而 对于实践性强的科学而言，学生是站在同一起跑线上，尽管他们各自 的阅历可能有所不同。所以，在科学教学中，我们应对学生一视同仁, 不能主观地、人为地将他们划分等级，鉴于此，学习科学就是一件既 轻松又严谨的事情，我们把握学生的心态，把知识与他们的生活经历 相联系，使学生相信科学就在我们身边。例如我们学过的知识观察 土壤、种子、植物的根和茎、叶的分类及天气等。这些内容对于学生 而言并不陌生，他们都能从自己的认识出发阐述一些观点，看不出他 们之间在智力上有什么差别。教师要引导学生学会分析，启迪他们的 思维，从日常生活的简单事物逐步引向深入，找到事物的本质。 总之，科学教学有着它独到的特点，教师要善于利用这些特点， 采用切实可行又行之有效的方法，把每个学生都视作科学的探究者， 使他们从小就养成热爱科学的良好习惯，为将来的自身塑造打好扎实 的基础。