[精品]在读写中提高语文教学质量

在读写中提高语文教学质量 在读写中提高语文教学质量 在语文教学中，最重要的两大教学区域就是培养学生的阅读与 写作能力。随着语文教学改革的不断深入，教学大纲对学生读写能力 的要求也提高了。语文课程在学生学习阶段的各个时期占据十分重要 的位置，因此强调语文阅读和写作的实践性，将这两大教学主体应用 到语文教学中，是当前教学任务中关键的一环。而传统教学往往不能 将两者合理引入，出现了 “重读轻写”的现象。一些教师在教学实践 中，将读与写割裂开来，忽略了两者的关联性，仅为了完成教学目标， 未能采取有效提升学生语文学习效率的方法。读与写是教学中的配套 流程，切割开来必然会使学生无法达到两方面的要求。在错误面前, 教师要不断总结教学经验，使读与写形成系统，渗透到学生的语文学 习过程中。分配阅读与写作的比重，是当前需要研究与探讨的话题。 一、强调读写能力，提高教学质量从以往的教学惯例来看，一 般都是教师引导学生分析课文或者要求学生对文章进行阅读，而读与 写相结合的教学方法有什么理论或现实依据呢首先，从阅读和写作 的教学任务以及目的来看，教师应采取读写结合的教学方式。教学大 纲指出，小学生阅读能力为其写作水平的提高打下了坚实的基础。直 指写作的阅读目标，一方面加强了学生的识字能力及理解能力，另一 方面借鉴了文章的写作手法，用以提高自己的写作水平。这必然要求 读与写结合，进行一体化教学，如若分开教学，学生容易忽略二者的 作用，仅考虑读与写的学习要求，不能达到良好的学习效果。小学语 文教学的关键在于提高和培养学生的语言文字表达能力，而阅读可以 为学生的写作提供示范，收集经验，同时增强学生村理解能力、识字 能力，形成语感，了解行文规律。这些目标最终落实在写作上，写作 是检验学生阅读成果的方法，在看他人写作成果的同时锻炼动手实践 能力，加深学习印象，夯实基础，步步提升，达到教学目标。此外, 读写结合的教学方法又是教学习惯和过程要求标。阅读要求从文章的 语言文字中体会作者要表达的思想感情，总结语言表达方式。而写作 则相反，它给出作文主题及侧重点，让学生将自己的感情浓缩于笔尖， 透过文字表达自己内心的情感。这两个过程相反，由内到外再由外到 内，相互影响，相互促进，互为因果，因此不可割裂两者的关系。同 时，整体功能大于部分功能之和，从辐射广度来说，两者的结合对学 生的影响更大。二、在读写间提高语文教学质量1.形成读 写结合的意识在进行读写结合教学之初，教师首先要形成教学 观念，改变传统教学情况下的分割教学局面。教师通常采取各种方式 让学生对所学内容进行通读，忽视学生的思考环节和动笔写作环节， 而语文学习的目标不仅是会读，最重要的还应会自主分析，能准确生 动地表达自己的思想。让学生的写作达到妙笔生花的境界，多看、多 读、多写、多想是关键。因此，教师应打破传统教学下师讲生学的授 课模式，将读与写统一起来，做到知行合一，只有学以致用才能真正 领悟所学知识的内涵，融会贯通。新课改要求语文教学要读写结合， 确立读写结合的教学目标，具体问题具体分析；按照学生各年段的学 习目标确定学习强度和力度，打好基础；从字词入手，重视阅读过程 中学生对语言文字的感应能力，并能够从阅读中汲取经验运用到写作 中。2.引导学生谈感想，课内课外双向训练教材所选课文 只是一类文章中的典型，教师可根据具体情况选取其他阅读资源，在 课外进行能力训练，学以致用，阅读和写作两不误。教师不可“一言 堂”，应让学生自己表达学习感想，分享阅读和写作经验，锻炼表达 能力。如在学习桂林山水这篇课文时，教师可以对作者采用的表 达方法、构段形式进行分析，同时提出疑问“作者如何以语言勾勒 桂林美丽的自然风光文章表达作者什么样的思想感情漓江的水 与桂林的山交相辉映，作者如何将两者进行对比 ”诸如此类，使学 生感受到作者以文字带给读者“舟行碧波上，人在画中游”的绘画美。 在学习课文后，教师要锻炼学生的动手能力，让学生写读后感，趁热 打铁，进行仿写，有重点地对学生的写作能力进行训练，如比喻、排 比、拟人等修辞手法的运用，加强学生的文字表达能力。读写结合， 只以教材中选取的课文进行阅读能力的锻炼是远远不够的，在确保能 够完成教学任务的前提下，教师要适当地选取课外的典型文章，有侧 重地抓住文章亮点进行分析，不要忽略学生的动笔实践，防止学生眼 高手低，会看不会说。 从语文教学大纲中，我们不难发现，读 与写的能力的培养越来越重要。读写结合的教学方法仍是系统工程, 两者相辅相成，同等重要，学生在这两方面加大学习力度，定能提高 语文知识素养与学习水平以及语文学习效率。读与写相结合的教学方 法是一个长期实践的过程，在教学过程中，教师还需总结教学经验, 提高教学水平。 （责编莫彩凤）