[精品]如何科学构建及量化合作学习小组

如何科学构建及量化合作学习小组 万善镇小学张春草 随着课改的深入，学生的学习方式不再局限于教师讲、学生在下 面静静地听，而是要求把课堂交给学生，让学生在课堂上自主发挥各 方面的能力，经过与同学们的相互交流讨论而获得知识。因此，学生 之间相互交流的平台合作小组的构建就显得尤其重要。 在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方 式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但 这只是一种最小范围的、随机的合作。也有的按座位将前后两排4人 或6人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了 信息量，也能培养学生适应合作的能力。但这种合作小组人员组成的 随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势 互补、相互促进。因此，在构建合作学习小组时，一定要注意科学性。 一、合理安排小组人数。 合作小组人数不要太多，一般以4-6人为宜。例如，我所教的 班级便是6人为一个大组，一个大组又分为两个小组，并在这6个人 中选出有组织能力的两名学生担任正副组长，这样就形成了一个组长 负责3个学生的两个相对独立而又相互合作的小组。这样在小组合作 学习时，组内每个学生才有适合自己展示的空间，有利于小组成员的 共同发展。我个人认为这种形式的组合有助于学生创新思维的发展。 二、精心搭配小组成员。 合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则。 教师在分组前，一定要摸清每个学生的特质，即学生的知识基础、学 习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质， 不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学 生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间 的同质性，这就充分体现了 “组内异质、组间同质”原则。组内异质 为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全 班各小组创设了公平竟争的宽松环境。 三、明确组内成员分工。 在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣 布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实 仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，到全班汇 报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式， 看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该 做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进 行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下, 在每个合作小组内除设组长外，还应设记录员、汇报员各一名。组长 负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。 记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报 员负责向全班汇报本组讨论结果。比如，我们班的谭豪，他聪明、好 动，喜欢提问，我就让他当汇报员。李艳，成熟稳重、爱动脑筋，我 就让她当监督员，每次上课她都能尽职尽责地组织同学们快速进入教 室。讨论时也尽量让本组同学都能说出自己的意见。刘江雪，这个孩 子脑瓜子灵活，能从不同的角度来想老师的问题，善于总结和归纳学 过的知识，我就让他当组长。而他也不辜负我的希望，把他们组的同 学管理的很好，每次上课他们组的同学表现得都很积极。 四、及时进行组间调整。 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互 相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展 会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据学生个别差异， 以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调 整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的 优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。 五、科学量化小组建设 这是小组合作、竞争机制能否有效运行的保证。一个班级如果没 有一个详细科学的量化标准，就会使小组竞争陷入混乱的状态，所以 小组建立后就必须出台一个详细科学的量化标准，那么如何做到详细 和科学呢我认为应该从以下几个方面入手 ① 召开班干部和小组长会议，让他们集思广益，从各自负责的不 同方面制定自己的量化细则，如劳动委员制定卫生方面的，学习委员 制定学习方面的等，教师再进行整合，然后在班会上大家举手表决通 过。 ② 量化的数值要小，不宜过大，这样才能使学生感觉分数的珍贵, 也容易形成你追我赶的局面。一般以0. 5和1分这样的数值为宜。 ③ 加分和减分要并重。不能只制定减分的标准，更要制定加分的 标准，让学生对量化更感兴趣，调动学生的积极性。 ④ 学习要和其它方面并重，学习好的学生和学习不好的学生要兼 顾，这样学习差的学生才有可能在量化分数上超过学习好的学生，学 习好的学生也才有危机感。如制定一些思想、品德、行为方面的加分 标准，这更能激起学习成绩差一点的学生的积极性，有利于健全学生 的人格。 ⑤ 老师对量化要重视。要经常的去查看分数，从分数上去发现学 生的学习、思想动态，不能只扣分，而不对其进行批评、指导。如果 一个学生一周之内被扣了 10多分，而老师却毫不知情，这就失去了 量化的意义，同时对于加分的学生要及时的表扬，真正体现分数的价 值。老师要注意指导学生如何去多挣分数，对于学生被扣过分的现象 要进行教育和引导。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。 总之，只有我们不断更新新课改理念，在教学中不断尝试创新， 探索行之有效的学习方法和途径，才能实现学习方式的转变，促进学 生全面发展。 2011年11月10日