“同课多题”写作教学指导一法

“同课多题”写作教学指导一法 所谓同课多题，是指在同一节作文课内，学生分组同时各写一个 题目，对全班而言，就是多个题目，下一次交换内容（即变更材料、 写与这一次不同的题目），轮流训练。 从近年来新课程改革形势和各级各类考试的趋势来看，不仅要求 学生熟练掌握各种体裁文章的写作，还要求学生熟练掌握各种体 裁、各种文体之间的转换，诸如记叙文改议论文，说明文改议论文, 文言文译为现代文，同一材料写各种新闻等等。 那么，怎么对学生进行这种训练呢如果还是像以前写作教学那 样，干巴巴地让学生做练习、写作业，恐怕效果不会太好。 为了避免写作教学过于单调，教师指导难到位，学生写作兴趣也 不高，考试起来作文水平低下等问题，笔者在多年的教学实践中， 摸索出了一套富有成效的作文教学新路子同课多题。其具体步 骤如下 第一步，教师出四个作文题目，按教室座次的四个大组，要求每 组学生分别根据题目要求各写一个作文题目（约35分钟）。 例如，给出如下四个题目 1. 在几位有三十多年教龄的老教师退休欢送会上致辞，感谢老师 的辛勤培育，并祝福他们健康长寿，晚年幸福。 2. 新生入学，请代表老同学致辞，对新生表示欢迎。 3. 在团员发展会上致辞，对新团员表示祝贺，并提出希望。 4. 在学校”三好学生表彰会”上代表校长致”开幕词”。 第二步，在限定的时间完卷以后，当堂依次请各小组（即各个题目 组）的两位同学上台拿着本子”说”作文，师生共同评论其优点缺 点，并指导学生立即修改。 这一步是最关键的一步，收效大小与否，主要取决于此。而要想 成效大，关键又在于学生的思维要发散，展示要明晰，表达要清楚; 教师的点评要准确，是与非的界线要鲜明。 前后”说”、点评八篇作文，大约要花40分钟。剩下15分钟， 又根据其训练重点和难易程度，要求全班同学根据刚才的点评，按 正确标准写自己未写的另外一至两篇文章的提纲。下课时作文本全 部上交。 教师再浏览查阅，检查效果，发现问题，下次再进一步评改，以 巩固效果。 “同课多题”的一个主要目的，就是要让学生学会怎样依据同一 材料写出不同体裁的文章。再例如 材料由楼上往下倒垃圾，垃圾通道”全民所有”；两个楼层一 个垃圾门，属”集体所有”。为了不使垃圾滞留门上，或造成”肠 梗阻”，居民组长在每个垃圾门前放一根木棍，以便让人倒完垃圾 后往下捅。久而久之，这一小事情，竟出现了四种情况一种是， 自己倒罢垃圾，捅下去；一种是，倒了垃圾，从来不捅，扭头便走; 一种是，倒之前，先把别人没捅的捅下去，再倒自己的，捅完后默 默走开；第四种和第三种一样，只是捅完后，一边往回走，一边嚷 嚷”谁这么不讲公德，倒完垃圾不捅就走 ”“对不讲公德的人 得想法治一治” 要求全班分成两组一组就此材料写一篇评论，题目自拟；一组 写一篇小小说，可加上想像的情节。 “同课多题”的好处，主要是能增大教学容量，加快课堂节奏， 拓宽写作范围，扩展训练思路，这是从教师角度讲的。而从学生角 度看呢，最大的好处，就在于相互学习，相互启发。同一班同学， 写完后相互交换。看看同学是怎么写的，多少悟到了同样一段材料, 别的体裁应如何写。差不多等于是花一节作文课，写了两篇作文。 何乐而不为 抛砖引玉，以期指教