《儿童作文发展性评价研究》结题报告

儿童作文发展性评价研究结题报告 一、课题的现实背景及意义 基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全 面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和 发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 语文课程标准指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生 达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的 教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展。” 实施儿童作文发展性评价研究，建立一整套促进学生写作全面发 展的评价体系，体现了新世纪对教育评价的新要求。这是因为一方 面，知识经济的发展，冲破了以往以工农业为主的经济对人的束缚， 个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的 使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场 经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能 面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。 为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥甄别和选 拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由 衷接受发展性评价观，是我们积极投身评价改革实践的前提。 正视现行的儿童作文评价方式，我们会发现现行评价方式与素质 教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。现行的作文评价方式主 要存在着如下问题 ♦现行的作文评价制度过于强调甄别与选拔、忽视促进学生发展 的功能； ♦评价指标单一，过于关注写作的结果，重视大作文，命题作文, 对其它练笔和修改成果不够重视；忽视对学生写作过程的考察； ♦评价方法单调，过于注重老师的批改，评价形式单一； ♦教师始终居于评价中的裁判席，忽视主体的积极参与、评价; 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能 动性得不到很好的发挥。 无数事实已经证明只重视对儿童作文结果、僵死的、缺乏尊重 的评价只会造成对学生的伤害；而充满信任与爱护、全面公正、不断 激励学生发展的评价必然对学生作文发展起到积极的促进与激励作 用。因此，研究对儿童作文评价的新思路、新方法，充分发挥评价的 发展性功能，已时不我待。 2003年秋季，全国部分地区已全面推广新课程实验，绍兴市作 为全国课改实验的前沿地区已率先在全市范围内开始小学一年级、初 中一年级新教材试用，因此，开展儿童作文的发展性评价研究对于调 整教师的角色，提高教师教育理念，改变教师的教学实践和教学行为, 开创语文作文教学崭新的天地起着举足轻重的作用。 二、国内外关于同类课题的研究综述 教育评价是教育工作和教育研究中越来越引起重视的领域，我国 的教育评价研究在近十几年中也有较大的发展，在教育实践中也越来 越得到普遍的运用，而作为教育评价范畴的小学生发展性评价研究则 是一个新兴的研究领域。 1、教育评价的概念，是20世纪30年代美国俄亥俄州大学拉尔 夫.W.泰勒Ralph W.Tyler教授主持“八年研究”的评价工作时首次 提出的。而史密斯E.R.Smith与泰勒1942年发表的八年评价研究 报告 学生进步的评估与记录Appraising and Recording Studeng Progress称为“划时代的教育评价宣言”。在60年代、70年代的 美国，更多的评价研究课题得到资助，评价的领域迅速扩展。研究者 根据各自评价任务的需要，从不同角度研究评价，先后提出了许多评 价理论观点。其中影响较大的有目标导向评价模式、决策导向评价模 式、应答模式等等。70年代中期，教育评价进入到专业化发展阶段。 2、福建省泉州市实验小学对评价制度尤其是考试制度的改革已 经取得了阶段性的成果，出现了 “这群孩子不怕考”的“反常”现象, 而“八宝袋”一一“素质教育袋”素质教育袋是一种由学校统一制 作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生操行成绩报 告单、期末考试试卷平时考察成绩、最好的作文或周记、最满意的写 字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其它 获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高 的有关材料。简而言之，素质教育袋就是学生的一个学期的大“成绩 单”的推行，极大地调动了学生的学习积极性，使学生学得主动， 知识面广。 3、由贾晓波主编的心理健康教育与教师心理素质一书中所 列举的“优点单”，是一种针对学生实情班里由不少学生学习很吃 力，有一些学生因此而有些灰心。而出台的评价方式，这样的评价 方式操作方便，效果明显。 4、档案袋评定法是现今国内外较为关注和应用广泛的评价方法。 根据美国南卡罗来纳大学教育心理学教授格莱德勒Margaret E.Gredler根据档案袋的不同功能划分出如下类型理想型、展示型、 文件型、评价型、课堂型等。 5、北京市石景山区古城中心小学开展了作文成长袋的实验研究, 强调主体参与，重在激励学生，激发写作兴趣，激起学生写作的内驱 力，取得了一定的成效。 三、课题研究的概念及特点 1、研究课题的表述儿童作文发展性评价研究 2、研究课题的界定 所谓儿童作文发展性评价，特指小学生在原有水平上的提高。这 里的“发展”，指的是根据每个学生个体的特点，让他们的潜能得到 充分的发挥，使他们的个性得到生动、活泼、主动、和谐地发展。儿 童作文发展性评价是指依据新课程标准和儿童发展规律，以主体性教 育为指导，以儿童为中心，充分考虑儿童个人的未来发展目标，评价 者与儿童建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用 适当的评价技术和方法，对儿童的发展进行价值判断，使儿童不断认 识自我，发展自我，完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 发展性评价为学生确定了个体化的发展性目标，不断收集学生在 发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不 足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。 实施儿童作文发展性评价研究，就是为了更好地发挥评价的教育 功能、激励功能，建立一整套促进儿童写作发展的评价标准、评价手 段、评价形式，促进全体儿童的作文水平在原有基础上的显著性提高, 持续性发展。实施儿童作文发展性评价研究就是以作文教学的发展性 评价为手段，促进学生的个性发展，挖掘学生的内在潜能，使学生在 作文过程中得以个性张扬，激情飞扬，使学生在快意的表白中真正享 受到表白的快意。 3、儿童作文发展性评价的基本特点 1 .评价目的的人本化以促进儿童发展为本 对儿童作文进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教 育的功能相一致，引导和促进儿童的发展和完善。关注学生的发展 2 .评价目标的合理化具有明确具体的阶段性发展目标 儿童作文发展性评价基于一定的培养目标，这些目标是促进儿 童发展的方向和依据，主要来自课程标准的儿童作文的实际情况，并 在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。评价的根本目的是促进 儿童达成目标，儿童作文发展评价所追求的不是给儿童作文下一个精 确的结论，更不是给儿童作文一个等级或分数并与他人比较、排队， 而是