关于非毕业大学生职业决策自我效能评沽

关于非毕业大学生职业决策自我效能评沽 论文关键词职业成熟度 职业决策自我效能 高校非毕业生 论文摘要本文以Crites的职业成熟度理论为基础，检验了高校非毕业班不同年级大学生的职业决策自我效能。结果表明非毕业大学生中未确定职业发展方向的占多数，其中有半数以上对未来充满信心，但这种信心有一定的盲目性。不同年级学生的职业生涯自我决策效能没有显着差异。“还未确定职业发展方向，因此感到迷茫”的学生在职业生涯自我决策效能的各个方面上都明显低于其他决策现状的学生。 近年来，大学生的就业问题得到了前所未有的重视，并且关注的目光已从单纯的就业率扩展到学生的整个职业生涯发展。为了满足学生的需要，进行面向全体学生的生涯发展辅导已成为就业工作中的一项新的重要任务。了解学生的职业心理发展水平则是有的放矢地开展这项工作的基础。 在学生职业辅导这一领域内，Crites提出的职业成熟度理论是其中最具代表性的一项。职业成熟度包含职业选择和职业适应两大方面，对于在校学生来说，其职业成熟度的衡量标准以职业选择为主。如果一个学生能根据自己的心理特点、专业能力和就业形势等进行科学的决策，作出职业选择，并采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之则低。 CriteS1978模拟智力的层次模型，构建了一个多层次、多维度的职业发展模型。该模型的顶端是职业发展的总体程度，类似于一般智力generality因素，第二个层次由四个主要的因素群构成，两个描述职业选择的内容，另两个描述职业选择的过程。过程的两个变量为职业选择能力和职业选择态度。其中能力测量主要是用来测量与个人获得职业信息、进行职业规划并作出明智的受教育和职业决定的职业决策等相关的能力。具体包括五个成分l自我评价能力，2获得职业信息的能力，3目标筛选能力，4职业规划能力指在作出职业决策后，对决策的实施能力，5问题解决的能力指解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的能力。 之后，美国心理学家Betz和Taylor1981借鉴Crites理论模型中职业选择能力部分的结构，编制了职业生涯决策自我效能量表。职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己成功完成各项任务所必需能力的自我评估或信心。他们的研究表明，对于自己的职业决策能力缺乏信心可以导致职业决策困难。因而，这一领域的具体研究结果 直接关系到职业生涯辅导标淮及内容的制定，进而影响到职业辅导活动效果的科学评价。 本研究在借鉴国外理论的基础上，结合我国国情开展学生职业决策方面的研究，旨在了解一至三年级大学生的职业决策自我效能以及职业目标决策现状的异同，并希望调查结论能够为今后高校学生职业发展辅导工作的开展提供参考依据。 一、研究方法 1.问卷材料 第一部分是对学生目前的职业决策状况的调查。分为四个选项“A.已经确定了职业发展方向，并感到满意”、“B.已经确定了职业发展方向，但感到不满意”、“C.还未确定职业发展方向，但对此充满信心”、“D.还未确定职业发展方向，因此感到迷茫”。第二部分是一份职业生涯决策自我效能量表}，由Betz和Taylor于1983年编制，1994年修订。彭永新和龙立荣于2001年对该量表进行了翻译和修订。问卷由五个维度组成，共50题。五个维度的内在一致性效度在一之间，重测信度在一之间，表明该量表有良好的信度。此外，该量表具有良好的辨别效度。 2.被试与施测 本次调查共抽取了复旦大学31个专业其中16个理科专业，15个文科专业665名一至三年级本科生。被试者中一年级本科生共91人，占被访总人数的;二年级本科生233人，占被访总人数的;三年级本科生320人，占被访总人数的。所有被访者中男生为282名，女生为362人。问卷按专业进行集体施测，实测过程严格按照心理测验的程序进行。发放问卷665份，实际回收651份，其中无效问卷7份，共得有效问卷644份。 3.数据处理 测试结果用统计软件进行数据分析。 二、结果分析 1.总体决策状况 调查发现，创4名被调查学生中A类学生占，B类占，C类占，D类占。不同年级间存在一些差异详见表1。 2.职业生涯自我决策效能结果 职业生涯决策自我效能量表采用五级记分方式，l一完全没有信心、2一有一点信心、3一一般、4一比较有信心、5一完全有信心。五个维度的平均得分位于之间，接近于“比较有信心”见表2。 3.各年级在职业生涯自我决策效能五个维度上得分的差异 统计检验发现，三个年级的学生在自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决五个维度上的得分均不存在显着差异，表明职业生涯决策效能无年级差异。 4.职业决策现状同职业生涯自我决策效能的关系 统计显示，不同决策状况的大学生在自我评价、收集信息、选择目标、制定规划和问题解决这五个维度上的得分有显着差异。性别对选择目标、制定规划有显着影响，男生优于女生见表3。 5.不同职业决策状况的学生在职业生涯自我决策效能五个维度上的差异比较 研究采用Schoffe法对所有四类学生进行了所有可能的配对比较。AB列表示选A和选B的被试职业生涯自我决策效能五个维度上的差异比较，以此类推，结果见表4。 三、讨论分析 1.职业生涯决策现状整体情况 在所有参加调查的学生中，选择C项还未确定职业发展方向，但对此充满信心的学生占总人数的，为各项之最。其次为D项还未确定职业发展方向，因此感到迷茫，占。非毕业生中未确定职业发展方向的学生比率高达近80。另有的非毕业生已确定职业发展方向，并对自己所确定的方法感到满意，还有的学生对所确定的方向感到不满意。 在非毕业生中，未确定职业发展方向的占多数，其原因主要在于以低年级学生为主的非毕业生专业课学习相对较少，而基础课较多，且实践、实习的机会也主要集中在三年级下半学期，这些因素导致了他们缺乏为自己的生涯发展作出决策的信息和能力;另一方面则是我国大学教育中的通病，即一些专业设置与社会需求脱节，学校学习与社会实践脱节，重知识轻能力。 在未确定职业发展方向的非毕业生中有半数以上对今后的发展充满信心。这些信心是基于对社会形势的充分把握，对自身能力的深刻了解，还是进人大学所带来的无名的优越感，有待进一步讨论。 2.各年级职业生涯决策现状分析 总体来说，选A项的人数比率随着年级的上升递增;选B项的人数最少;选C项的人数最多，但从一年级到三年级，选C项的人数依次递减;与此同时，选D项的人数不断上升超过了同年级选C项的人数比率。 一年级和二年级之间的差异不大，而三年级之后则发生了较为明显的变化。可见，随着学生们对本专业的学习内容、发展方向等更为清晰，对自身能力、特点的进一步了解以及与社会接触日益增多，部分学生开始关注自身生涯发展，并在一定程度上提高了自己职业决策的能力。但其中确定职业发展方向的总人数比率过低。选A项的人数比例更是不容乐观。近几年，四年级上半学期，学生就开始进入求职的实战