《伤仲永》（第2课时）教学设计

伤仲永（第2课时）教学设计 鸡东县第三中学杨霖 1、教学目标 积累文言词汇；学习通过对比，突出文章主旨的写法； 领会文中蕴含的道理，。 2、教学重点掌握文言知识；分析重点词句。 3、教学难点学习通过对比，突出文章主旨的写法。 4、教学过程 一、相声导入，找出共性 1、同学们，首先请欣赏一段相声。 2、同学们，刚才这段相声所列举的人物里面，哪一个给你留下最深 刻的印象（葫芦娃） 3、葫芦娃是动画片中的人物，那么在他列举的人物中，我们可以找 到一个共同点，是什么（那就是年少而才高） 二、明确目标，有的放矢 4、在生活中，我们通常对年少而才高的人心怀敬意，同时也是充满 好奇，今天我们学习的课文中，就有这样的一个人物。同学们，请看 本节课的教学目标。（教师出示教学目标） 三、齐读课文，高度概括 5、上一节课我们熟读了课文、翻译了课文，也理清了课文的思路， 接下来我们齐读课文，然后用一个词概括文中的方仲永曾经是一个怎 样的少年（教师板书）（天资聪颖，神童，天才，聪慧，才思敏捷） 四、自读课文，找出“之”字 6、真的是让人感慨，那么在刚才读的时候你有没有发现有一个字在 课文里出现的非常频繁，思考一下是哪一个字（教师板书） 7、有没有发现在文中出现频率最的那个字（之，16次） 8、那么请同学们自由朗读圈画出含有“之”的词语有哪些想想这 些词分别代表什么意思 五、微课展示，整理虚词 9、同学们找的很全面，翻译的也很准确，像这样的文言词，还有“于” “其”等，老师把与本课有关的文言知识，制作了一个小微课，请同 学们看一下。（播放微课） 六、刨根问底，赏析语言 10、像这样的文言虚词在文言文中出现的频率高是正常的，那么还有 一个实词，它的出现得也很频繁，在文中找一下“人”的词语有哪一 些（最好按顺序说） 人邑人、先人、材人、众人（教师板书） 11、你认为在仲永的成长经历中，导致他发生变化的最大因素是哪种 人（师指板书） 12、邑人到底做了什么让他这样了（分析圈画“宾客”、“乞”） 口语交际如果你是邑人，你将怎样对仲永的父亲说带有乞求 的意思，体会“乞”和“买”的区别。 13、邑人的两种方式方让仲永的父亲感到前所未有的荣耀，那么他的 父亲收到了这个信号以后，做了什么呢（分析圈画“利”） 14、哦，你是想告诉我他的父亲带领他去乡里不是去玩儿的，每天都 是有固定任务的，那么这种赚钱的频率有多频繁呢 （分析圈画“日”、“环谒”） 15、从这个环节我们可以看出仲永每天是马不停蹄的奔波于乡里的各 个人家之间，所以我在想，可能是这个邑人和他父亲的合力使仲永失 去了可以学习的童年时光，（教师板书父亲）当然，父亲这么做有 没有什么家庭背景原因 （世隶耕，钱不多，四处赚钱，失去了学习远见） 16、那文章的重要因素找到了，为什么还要写材人和众人 17、哦，这名同学发现了一个重要的修辞手法，叫对比，文中哪些地 方体现了材人和众人的对比呢小组讨论一下，把你的智慧和别人分 享一下 18、和同学们说一下你找的对比在哪里（文理这是我们写作的高境 界对不对）你说着说着就带着一种惋惜之感了。 19、刚才同学的回答给我们带来了一个小小的启发，那就是对比越强 烈，观点越明显、越突出对吧那么，刚才你们所说的观点里面有没 有这种强烈的词（分析圈画“即”、“立就” “皆”） 20、我们无法想象五岁的小朋友能想到赡养父母、团结宗族的事情， 我们5岁的时候能想到吗我们肯定在想玩的事情。这是一处对比， 还有没有刚才我们所找的对比都是在贯穿文章当中发现的，那么， 这篇文章好像不仅仅给我们讲故事，还有王安石的话非常好，评论中 有没有围绕才人和众人进行对比的（分析圈画“如此” “且”） 21、很好，大家把对比都找到了，而且都找到了表达强烈的地方， 22、那么我们的作者王安石鉴于这种情况在文章当中用了一个字表达 了自己的心情、情感哪一个字（伤为感到可惜、感到遗憾、 感到悲伤）（教师板书圈点“伤”） 23、王安石最关键的“伤”是想告诉我们，他为变为众人的仲永感到 惋惜，惋惜什么（才华泯灭） 24、他的才华怎么被泯灭的在文章当中，王安石的评论找一个最关 键的词告诉我，他惋惜的是方仲永怎么了 （彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人） 25、这当中关键的一个词是因为方仲永不受之人，这样他觉得非常遗 憾，那么文章当中王安石仅仅遗憾的是方仲永吗像方仲永这样的神 童没有接受后天教育吗他还遗憾谁 （普通人，哪里看出普通人了）（又不受之人，得为众人而已耶） 26、所以他在这里还惋惜原本就是众人的普通人，如果这些人没有受 之人，那么接下来这些人将会变成什么（言下之意不如众人）这句 话当中，你认为最关键的词是哪几个（“而已”，我们在讲话当中经 常这样说就这样而已了吗嗯，这是表示非常遗憾的，不甘心低于 这个程度的，）（分析圈画“固” “得”“而已”） 27、其实啊，王安石跟天下的人来说这番话的时候，我们不妨也来看 一下他的背景，这篇文章选自于临川先生文集，临川先生是谁 他的自号，自己给自己命名的自号，我们来看一下王安石，少好读 书，一过目，终身不忘’ 你感觉到这是一个怎么样的人（像方仲永一样的神童），哎，真的是 这样，像方仲永一样神童级的人物，那么后来他的人生轨迹跟方仲永 是不是一样呢（课件）其实这仅仅是他文学上的一个成就，他的成 就不仅仅如此，同时他还是一个政治家，历史上的王安石变法，大家 也都知道. 七、朗读经典，突显主旨 28、所以我想，他看到方仲永的事情是感同身受的，那么在这里，我 还有一个小小的疑问，你说他希望所有人接受后天教育的这种心情， 更想对哪一个人诉说呢，是对方仲永，还是对大部分的众人呢为什 么 29、不急，我们先一起把第三段读一遍，再来体会他的用意，注意啊, 读出我们刚才分析当中的重点字词 30、他更想对谁诉说，为什么 （我觉得他更想对普通人说，因为有才华的人毕竟是少数，他想告诉 绝大多数的普通人，让他们去学习） 31、还有吗第三段当中有没有这样的语句 （如此其贤也，不受之人，且为众人，今夫不受之天，固众人又不受之 人，得为众人而已耶，） 这么有才能的人，不学习都变成普通人，那更何况我们这些普通人， 再不学习的话，连普通人都当不上了，是吧所以他更想对众人诉说, 32、王安石呢，在北宋看到了当时很多普通人对教育的忽视、不重视。 所以以这样的一种劝学情结，贯穿了他的一生，希望大家都能学习， 希望大众都能重视教育，但是我想问，劝学劝学，劝大家学什么你 说王安石劝大家学什么 我们猜猜看，那么有的同学可能就问了，如果我生在北宋，那就要被 按着脖子拼命的学四书五经吗如果我不爱怎么办 那么大家来看王安石在给当时的仁宗皇帝谏言时所说的一句话（课 件） 哦，他给了我们一个启示，非常好，不能够为社会所需要的，就不用 教了，但凡能够被