《信息集成》教学反思

信息集成教学反思 广州市第九十五中学於有松 一、教学方法的选择 随着高中新课程的实施，新课程改革要求我们转变教育理念，改变以往的教学方式和学 习方式。在这种新理念的指导下，信息技术教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应 与新课程理念相适应，有所创新。作为一名从事信息技术教学工作的教师，我致力于探讨新 型的教学模式，想方设法提高学生的学习兴趣。在本节课的教学过程中，我对于教学方法的 选择做了一些尝试，现结合教学实践谈点体会。 1. 注重传统教学方法，恰当运用，重新焕发新意 随着新课程轰轰烈烈的展开，很多教师盲目追求新的教学方法，甚至完全抛弃了传统 的教学方法与课堂教学模式。而事实上那些徒见“热闹”的课堂中，学生的知识与技能并未 得到提升。对一些基本的知识点和技能，传统的讲授法有其独特的优势，在较短的时间里可 以传授较大容量的知识，使学生迅速构建比较完备的知识体系。在信息集成的课堂中， 在讲到信息集成的一般过程时，我主要采取以讲授法为主的教学方法，辅以问题的引导与师 生的回答交流，以类比迁移的思维方法，通过元旦节目安排的过程引出信息集成的一般过程, 使学生很容易利用已有的知识主动来理解新知识，有效提高了教学效率。这种使传统教学方 法焕发新意的做法，让我尝到了甜头，受益匪浅。 2. 合理使用“任务驱动”，跳出单一的教学模式 对于信息技术老师而言，“任务驱动”的教学模式并不陌生。所谓的“任务驱动”就 是建立在建构主义这一教学理论基础上的一种探究式教学模式，其有助于培养学生独立分析 与解决问题的能力，发挥创新精神。在“任务”的驱动下展开教学活动，学生由简到繁、由 易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完 成“任务”的过程中，其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力均有所提高。运 用这种教学模式，其关键是设计好“任务”，因为它直接影响着教学效果。在实践中，教师 应合理使用该教学模式，因为如果不论何种教学内容都首推“任务驱动”的教学模式，这样 难免陷入了单一教学模式的桎梏中。对一些可以设置的任务，并能通过任务的完成来构建完 备的知识体系的学习，“任务驱动”教学法是一种行之有效的教学模式。在信息的集成 这节课的教学中，按照知识的脉络，我设置了三个任务，分别是“确定反映广州花市主题作 品的名称”、“规划自己主题作品的框架结构”、“素材的取舍与归类”，通过设计规划“广州 花市”这个主题作品的不同任务，将信息集成的一般过程的各知识点串联起来，形成完整的 知识体系，可以说，任务驱动的教学模式在这节课中的应用是成功的，达到了很好的教学效 果。 二、教学内容的开展 本节课内容学习效果的优劣直接影响到下阶段教学内容的展开和教学目标的最终实现。 鉴于借班上课的实际，我在精心设计教学环节之时,更是充分考虑学生逻辑思维能力的强弱， 作好两手准备，随机应变。回归生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程教学的基本特征。 一开始，我采用类比迁移的思维方法，通过元旦节目安排的过程引出信息集成的一般过程， 吸引学生主动来“挑战”新知识；然后参考教材中“心系奥运”网站创建的理念指导教学， 通过设计规划“广州花市”这个主题作品将各知识点串联起来，引导学生结合生活实际经验 和爱好取向，发挥丰富想象，构思如何才能创建一个有吸引力的主题作品。在教师的循循善 诱下，课堂气氛活跃，学生积极主动，尤其在交流展示的过程中不时碰撞出智慧的火花，教 学效果良好。 关于引导学生合理选择素材并注意知识产权的教学环节，是一个重点，同时更是一 个难点。如果采用简单的教条式教学，生搬硬套地灌输，效果不会很好。在课堂教学中我大 胆放手让学生就具体现象进行交流和讨论，逐步形成统一的观点，最后才由教师进行总结提 升，这样既可使学生实践素材选择的过程，又有利于他们形成正确的认识，可谓是两全其美。 三、教学过程中的思考 小组合作。由于学生整体规划能力存在很大的差异，因此在学生操作的时候我采用分组 活动，将能力强的学生分配到每个小组中去，在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施 展才能，差生尽其所能，学有所得，这有利于实现互帮互学。但由于是异校上课，在恰当了 解并利用每一个学生的优点来完善学习任务方面，还有待笔者在以后的教学实践中进一步探 索。 加强课堂教学的互动。师生互动，学生间的互动在课堂中得到体现，形式可以多样，可 以在小组合作中体现，也可在师生之间的交流中体现。这种互动能够调动优、差生的积极性, 明显提高了课堂质量。 提升教师自身的魅力。作为一个教师，不仅要具备扎实的专业知识和精湛的专业技能， 而且要具有积极向上的态度和幽默感。拥有积极向上的心态才会使教师在教学过程中，精益 求精，知难而上。幽默感可以活跃上课的气氛，吸引学生的注意力，振奋精神。教师只有不 断地学习以充实自我，精益求精，方能在三尺讲台上游刃有余。