《初中英语教学中思想品格教育渗透策略研究》

初中英语教学中思想品格教育渗透策略研究 摘要 初中英语教学既要注重语言知识教学又要兼顾其思想品格教育功能，这样才能在实际课堂教 学中，把英语教学的科学性和思想性统一起来，在提升学生的学科知识同时，让学生受到科 学精神和人文精神的熏陶，培养良好的思想品格。本文以外研版初中英语教材为例，探讨如 何在英语课堂上，结合教材，以横向延伸策略，纵向拓展策略或者以两者相结合的方式进行 初中英语课堂上具体的思想品格教育渗透。研究结果表明只有采取了适当的策略，并结合教 材与课堂实际，才能将思想品格教育渗透落入实处，切实的在学科课堂上提升学生的思想品 格。 关键字初中英语教学 思想品格教育渗透 横向延伸策略 纵向拓展策略 一、导言 随着我国经济的发展，人们的生活质量得到了很大的提升，旅游逐渐成为人们消遣的主 要方式之一。另外，也得益于近几十年国家大力的普及英语教育，出国游的选择也不再是少 数人的特权。于此同时，有一些中国游客在外境的“不拘小节”，如随地乱抛垃圾、不尊重 当地风土人情等行为也逐渐引起了国内外人们的关注。笔者不禁在思考为什么人们知识素养 的提高，英语水平的提升，在某些程度上却没有给人们带来包容的思想、同理的品性等思想 品格上的塑造。 思想品格教育包含着对学生道德，人格与品性上的提升。道德与人格发展是个体习得如 何与他人交往、理解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发展过程。陶行知老先生说 过“德是做人的根本，没有道德的人，学问本领越大，就能为非作恶越大” [28]o英国学者 塞缪尔斯迈尔斯也曾说过人格是个人和民族的力量源泉5。教育的根本目的在于 不断的促进个人的发展与完善。培养学生健全的道德与人格不仅是现代社会发展对教育提出 的要求，也是个人自身发展的要求。英语课堂作为学生学习英语知识、发展认知、培养能力 的主阵地，在培养学生健全思想品格上也起着举足轻重的作用。但是，在日常的英语教学中， 学校与老师过多的强调应试能力的提升，学科知识的掌握，而忽略了对学生最重要的思想品 格教育。 在关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见中指出“德育要寓于 各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。”并且明确提出要将思想教育寓于各个学科教 学之中，加强学科教学中德育渗透的意识，发挥学科主导的德育功能。英语课程标准[3] 也明确指出“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能否开拓 视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品 格和正确的人生观与价值观”。 初中阶段（13-15岁），是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是道德与 人格发展的关键期。在埃里克森的人格发展理论「中就指出处于11-18岁的学生是儿童向 少年过渡的时期，会出现角色同一性与角色混乱，处在此年龄段的青少年不仅要考虑清楚 “我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，认同社会责任与保持自我独立的协调， 是自我人格发展的关键期。皮亚杰的道德认知发展理论也也指出11T2岁以后进入形式运 算阶段的青少年开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据他 人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。13岁上下的少年已经开 始使用公道不公道作为自己道德判断的标准。那何为正确道德判断的标准是否在学科课程 中受到过正确的引导英语作为一门人文学科，对于学生良好思想认识，人格的塑造有着重 要的引导作用。“青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学 科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外”（英语学科核 心素养，2016）。思想品格教学资源是英语课程的一部分，是其本身蕴含的，是对学生的“全 人”发展具有重要价值的东西，如何从英语学科中提取出来，并加以愠色，落实到英语课堂 教学实处，有利于发挥英语学科基于其独特的人文性科学性的功能价值，付诸在日常的课堂 教学中会有事半功倍的效果。 初中英语教学中思想品格教育渗透是指教师在初中英语教育教学过程中最大程度上挖 掘现行的初中英语教材中的思想品格教育素材，在课堂教学任务的完成过程中，结合课堂实 际，抓住初中学生可塑性强这一教育的有利时机，运用适宜的方式方法，恰到好处并潜移默 化地对学生进行良好思想品格教育的渗透，在不增加学生负担的情况下，使学生们在英语学 习的过程中，文化知识，思想品格得到同步提高。 二、国内外研究现状 目前，国内各级学校各类教育机构也比较重视思想品格教育在学科教学中的渗透。中 学德育大纲的中指出“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它 对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各学科教学包括英语皆要在课堂中履行 教书育人的职责，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中”。国家教委颁布 的全日制中学英语教学大纲的也明确提出英语教学必须“遵循语言教学规律，寓思想教 育于语言教学之中” o 2014年3月，教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见e, 提出了 “核心素养”这一重要概念，并要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改 革深化发展的关键环节，这表明了立德树人对于核心素养实施的重要性。全日制中学英语 教学大纲邱在教学目的和要求中也提到“要培养出有理想，有道德,有文化，有纪律,并在不 同程度上通晓一些外国语的各方面的人才与此同时，国内的学者们也纷纷提出自己的观 点，如陈晓英回在浅谈初中英语教学中的德育中首先指出“英语是一种语言，也是一 种文化，我们的学生在学习英语的过程中，不仅可以学到知识，也能了解更多的文化，受到 思想教育”；杨月梅可指出“英语课堂渗透德育工作的内容，能让学生更好地了解德育知 识，懂得如何更好地与同学相处，提高自己的整体素质，为以后的学习和生活奠定良好的基 础”。万玉霞气湖北省武汉市常青树实验学校校长，在2016年提出以“中国人格”教育， 促学生发展。并将“中国人格”教育视为其校办学理念的核心目标，将“中国人格”的培养 明确为核心素养的首要目标。 在思想渗透的具体细节上，不同的学者也提出了不同的观点 在学生思想问题的来源上学者袁彩虹s提出这种问题主要来源于三个方面学生的心 里不成熟，应试考试的压力与青春期心里问题；学者杨杰年提出学生的思想问题来源可能 主要来源于社会行为和教师榜样失范，外界对于学生的刺激，学校德育的失效和教育缺乏连 续性，规律性和针对性。 在思想渗透的原则上，学者袁彩虹㈤提出中学思想渗透原则应该遵循适度，量力，系统, 情感，重点性；学者吴萍莉和冯雄加提出中学英语教学中的思想渗透应该潜移默化并遵循语 言学习的规律。 思想教育在中学英语中的渗透方式上学者朱静网提出中学英语思想渗透应该从师生关 系,教师示范作用和教材挖掘中入手;学者韩少雷叩认为中学思想教育应该寓于语篇理解中， 从语篇的文化背景、教材内容、语篇题材、阅读课教学、语篇联系实际等方面进行。新课标 下，学者王海霞认为思想渗透应该从挖教材，创设情境，树立课堂典范出发。 某些学者的研究细节到对于英语教材的挖掘，如