《仪器研究》双语教学实践

仪器研究双语教学实践 摘要总结了仪器分析双语教学实践中的措施与手段, 简述对双语教学的体会。 关键词仪器分析双语教学教学措施 中图分类号G712文献标识码A文章编 号1672-3791 （2012）05（a）-0211-01 1仪器分析双语教学的实施背景与教学内容 为了贯彻落实教育部关于进一步深化本科教学改革全 面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）的文件精神, 探索符合我校实际、具有一定示范性的双语教学模式，金陵 科技学院材料工程学院以仪器分析课程作为试点，在 2011〜2012年度的第一学期，对材料科学与工程专业的两个 行政班实施双语教学。 双语教学的主要目的不是语言的学习和应用，更侧重于 专业知识的掌握。因此，教学内容的确定主要是依据材料科 学与工程专业人才培养方案，且兼顾与前修的基础课程（如 无机与分析化学、物理化学等）及后续专业课程（如材料分析 方法等）的连贯性。仪器分析是以物质的物理性质和物理化 学性质，如光、电、热、磁和化学反应等为基础建立起来的 一种分析方法。根据测量原理和信号特点，仪器分析方法大 致可分为电化学分析法、光学分析法、色谱法和其它仪器分 析法四大类。仪器分析双语课程的教学内容与进度安排 完全与以往的中文授课一致，与中文授课使用同一个教学大 纲、同一个教学进度表，实验课进度与理论授课进度相配合。 2双语教材的选择 课堂教材对国内外最新出版的同类教材进行了比较研 究，选定大连理工大学分析化学教研室组编分析化学双语 版作为课堂用教材。该教材将众多分析方法按大类编写， 英文内容参考多种国外原版教材，在每章有中文书写的重点 内容概述，每章末列出该章用到的主要专业名词的中文解释, 内容详尽，实用性强。 中、英文参考书目1仪器分析，武汉大学化学系 编，高等教育出版社,2001年。2仪器分析实验，杨孙楷， 苏循荣，林竹光主编，厦门大学出版社，2000年。 3 Fundamentals of Analytical Chemistry 8th ed,DouglasA. Skoog etal,ThomsonLearning Brooks/Cole. 2004 。4Undergraduate Instrumental Analysis Six edition,James W. Robinson,Eileen M. Skelly Frame,George M. Frame II Marcel Dekker Press 2005o 3教学措施与手段 实施双语教学的关键是正确把握理论上的系统性和科 学性，基本技能的传递和学生英语思维能力的培养才是双语 教学的重点。笔者在双语教学实践中，采取了以下措施与手 段。 1 中文和英语相结合考虑到我校学生的英语听说能 力，不能一开始就全英文授课，我们采取记忆性知识以英文 为主，理解性知识以中文为主的教学方法。 2 课前预习、课中讨论与课后复习相结合这个教学方 法不可能在理论课上实施，因为理论课为大班上课，时间上 不允许，但在实验课上实施是可行的，因为每一个实验课内 容就相当于一个小的专题，内容相对集中；每次实验课只有8 位同学，有可能实现“课中讨论。我们的做法是在一次实 验结束后，将下次实验中会遇到的仪器和化学试剂的英文名 称布置给学生，让他们预习，同时要求简要写出下次实验的 基本原理。有了课前预习，学生们上实验课是有备而来，这样 在课中就可以在老师的引导下用英语进行讨论，课后用英文 书写实验报告，当然做也要量力而行、因人而异。 3 板书与多媒体课件相结合仪器设备原理、结构及操 作方法多用多媒体课件展示，直观、清晰且节约时间；遇到较 复杂的公式推导，则通过板书讲解，使学生及时跟上老师的 推导及分析，明白整个公式的来龙去脉。 4 课堂讲授与师生互动相结合要让学生有使用英文 进行口头表述的机会，如果课堂上机会不多，可采用习题课 口头报告、分组讨论，实验课上英文讨论的方式加以锻炼。 比如，我们这样分配仪器分析实验课课时每次实验前让学 生自己到讲台上讲授实验原理，学生可根据自己准备的程度 和英语水平以决定使用英语的量，每人1〜2分钟，老师引导 学生提问每人1分钟，这样8个学生用时24分钟，老师总结 用时5〜6分钟，整个实验的理论讨论部分总共用时30分钟。 在这30分钟内，既能让学生掌握本实验的基本原理,又锻炼 了学生用英语思考、表述问题的能力。 5 考核考试方法平时主要是作业占10,期中考 试占35,期末考试50, 口头报告或论文5。作业有中文也 有英文，考卷是英文和中文各占50,允许用中文答题，鼓励 学生用英语答题。这种考核方式有效解除了部分学生对双语 教学的担心和抵触，增强了学生学习的主观能动性，从而行 成了教与学的良性循环。 4体会与建议 1 笔者曾对学生的英文能力和对双语教学的认识做过 问卷调查。在被调查的学生中，只有15的学生认为自己的英 文能力为“良好或“优秀，而事实上被调查的学生的英 语4级考试通过率约为50o学生的这种自我评价表明，尽管 学生的英文能力达到规定的大学生英语水平，学生仍对自己 外语能力的非常不自信。因此，在双语教学的过程中，需要消 除学生对用英语学习专业课程的恐惧感，在学习专业知识的 同时提高其基础英语和专业英语的水平，养成主动使用英语 的意识和习惯。 2 尽管大部分学生怀疑自身英语能力，这部分学生中 就对“开展双语教学的必要性”的问题上几乎全部认为 “有必要”和“很有必要”。可见学生渴望能更多地接触到 外语授课,希望能够尽早地将自己学到的外语推进到实用阶 段，学生的这一诉求是值得教师重视。 3 授课老师要积极接触国外先进的教材，这样不仅能 进一步提高自己的外语水平，同时也能使自身的专业知识得 以拓展；通过对比中外教材，博采众家之长，总结出一套适合 本校学生的教学方式。 4 在教学过程中要“专业、语言兼顾，以专业为主”。 鉴于我校学生的外语能力，如果片面强调全外语教学，很容 易把一节双语课变成外语查字典比赛；反之，假若过多的用 母语进行教学、释疑，就违背了双语教学的本义。需要强调 的是，对于仪器分析的双语教学来说，英语是作为语言工 具给学生讲授仪器分析知识的，也就是说用双语教，而不是 教双语，双语教学违背了这一原则就会本末倒置，变成了学 习专业英语。