《冬阳·童年·骆驼队》教学反思

冬阳-童年-骆驼队教学反思 冬阳-童年-骆驼队教学反思范文 下面，我以自己执教冬阳童年-骆驼队这篇文章为例，谈谈我的 一些教学反思。 课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童 年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为 我本课时的教学目标。 为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落 当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。 文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是 干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形 成了鲜明的对比。我提出了一个问题“如果这时有人问你，骆驼脖子上的 铃铛是干什么的，你打算怎样回答” 一石激起千层浪，学生热烈地表达了 自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表 现了惊人的想象力和创造性。 在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的 灵动，又使课堂变得深刻而丰富。 学，然后知不足；教，然后知困。 听了 “如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深 入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感 受学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要 求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。 沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我 针对这点谈谈我的学习心得。 “文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智 慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。 教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集莘之类 的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先 关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。 也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之 未发”。 那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢我的感受和体会是 第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、 多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身 的“精神惰性”问题。 第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。 一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽， 让自己的精神胸怀敞开再敞开。 第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可 以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个 角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻 信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打 断，你问这样言述究竟在言述什么为什么会这样言述为什么只能这样 言述用意何在启示何在 第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你 在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文 本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是 文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定 着你的细读。 对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示“教材内容丰富，要 求不宜提高；教学思路清晰，贵在质朴自然；安排课堂练习，切实打好基础； 改革考试评价，准确把握难度”。 ［冬阳-童年-骆驼队教学反思范文】